【摘要】随着教育体制改革的深化，新课改的日新月异，出现了不少新的而有效的课堂教学模式。这些模式的出现无疑给教学注入一股新鲜的血液，也带给我们教育者们全新的教育理念，极大地促进了教学质量的提高。
【关键词】新课程初中历史教学在历史教学实践中，笔者就教法的更新与学法的指导进行一些尝试，采取“三步曲”的课堂教学模式———“启发与预习、朗读与练习、讲授与巩固”，取得了良好的课堂效果。下面笔者就此“模式”谈谈自己的几点体会，以期待共勉。
1 感受新课程：启发与预习启发即对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢地去预习。所谓预习实际上也就是学生们课前的一种主体性自学行为过程。
笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义，尤其对于中小学生而言，更有必要进行课前预习。这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的。到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。特别对于普通校的学生来说，由于普遍基础较差，假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。
虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。
所以从本学期开学伊始，我就刻意培养学生课前预习的习惯，要求学生们就下节课要讲授的内容去看一看、想一想、说一说、议一议。经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。如在上《战国七雄》一课时，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么上节课对春秋五霸介绍详尽，而这篇课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢？”对于初一学生来说，能提出有如此深度的问题，说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧。
2 启发新课程：朗读与练习我们千万不可小觑历史课上的读书方法，重点段落由个别学生或集体朗读，创造机会多设计问题由学生轮流作答，以增强他们的口头表达能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩较差的同学，对其作答要及时予以肯定，一方面树立起他们学习的自信心，另一方面还可锻炼其语感。无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答，再由教师归纳总结。
这里值得一提的是，我们对学生的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可，就要大肆表扬。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221 年为什么很重要”时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望。而学生是这样说的：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。
当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果。
3 体会新课程：讲授与巩固我在重视学生主体因素的同时，并非就可以忽略教师主导的因素。不管怎样，教师导入新课、讲授新课、分析问题仍然是课堂教学中最重要的一个环节，无论怎样体现学生的主体作用，教师的导演仍然贯穿全过程，引导学生们获得一个又一个知识点。
我们要求学生进行课前预习，并带着问题走进课堂；课堂中我们引导学生去发现问题，进行思考。学生脑海里就能形成这么多“为什么”，本身就说明他们的学习积极性被充分调动起来了，而解答这些问题的任务则落到教师的头上，实际上升华为能力的培养了。但是，如果只是为了体现学生的主体作用，而有意回避教师的主导作用，师生角色移位，那么我们看到的也许是一幅由过于随意而造成无组织性的课堂画面。再者，教师还要特别注意引导学生用正确的唯物史学观来分析历史问题。如书上并没有关于如何评价秦始皇的问题，但学习了《秦统一六国》和《秦末农民战争与楚汉之争》两课后，教师不妨设计这样的问题：对秦始皇究竟应该予以肯定还是否定？然后引导学生用唯物辩证法进行分析，以体现老师的主导作用。
巩固是课堂教学的最后一道程序，起着承上启下的作用。让学生回忆新课的主要内容、学习目的等，这是“承上”；教师很自然地启发下一课的学习要点，布置下一轮预习任务，即“启下”。
论文作者:黄荣华
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论文发表时间:2014-3-10