摘要：在初中阶段的教育教学过程中，复习教学并没有给予高度重视，认为复习就是回顾之前所学习的知识，在复习教学过程中，学生学习的积极主动性会因此大打折扣。初中生物教师应合理利用课堂教学时间，采取科学合理的方式开展生物复习教学，保证最终的教学成果。在素质教育背景下，将学生理解与掌握的知识作为前提，针对学生的实际情况有针对性的制定复习目标，着重培养学生的发散性思维，促进学生今后全面发展。
关键词：初中生物；复习教学；发散思维
一、初中生物复习课的教学现状
每当提到复习课，学生首先想到的就是背诵知识点与刷题，受这种错误观念的影响，导致习题课教学效率不高。初中生物复习课的课时相对较少，教师习惯性在课堂中占据主导地位，学生只能够的被动接受。在平日的教学过程中，教师为方便教学，习惯性根据章节顺序进行讲解，不同章节之间的内在联系，在复习课当中难以体现出来，归类、综合零散的知识点，学生系统的掌握知识，是开展复习课的重点，却忽略培养学生的发散思维。
二、训练学生思维能力
（一）建立知识体系
在初中生物教学过程中，教师应根据大纲的要求，对知识点进行归纳与整理的过程中以图表的形式展现出来，构建完整的知识体系。在复习课当中，教师应充分发挥自身引导作用，要求学生画出思维导图，提高学习的条理性与层次性。直观性、形象性等都是思维导图的优点，能够帮助学生更加系统的掌握相关知识点，明确不同知识点之间的联系，构建完整的知识储备。因此，在制作思维导图的过程中，不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够加深对知识点的理解，构建适合自己的知识体系，提高学生的归纳能力与思维能力。
（二）剖析事物本质
对于关联性较强的知识点，采取对比的方式对其进行分析比较，明确该事物与其他事物之间的相同点与不同点，学生对知识点进行综合运用。在生物学复习教学过程中，教师可以根据实际情况选择“对比”这一教学方式，加深学生对知识点的理解与掌握，加强对抽象内容的学习与复习，帮助学生理解。在复习重点与难点内容时，例如植物的三大作用包含呼吸作用、光合作用、蒸腾作用，学生在记忆的过程中容易出现混淆，教师引导学生从作用的场所、反应物、生成物等方面进行深化对比，对知识进行深入学习与理解。
三、激发学生学习兴趣
（一）加强师生间互动
加强师生间的交流互动，能够帮助学生更加全面的领会与掌握相关知识，促进学生身心健康发展的同时，形成良好的个性。受传统教育理念的影响，教师习惯性为学生灌输理论知识，学生只能被动的接受与记笔记，师生间缺乏必要的交流互动，导致课堂氛围死气沉沉。因此，教师应转变传统教学理念，加强与学生的交流互动，为学生布置一些启发性问题，学生进行思考与合作，加深对相关内容的理解，启发学生的思维。
（二）采取竞赛的方式
在生物复习课中，教师可以适当加入一些竞赛内容，增加课堂的趣味性，提高学生的求胜心理，使学生感受到复习课的意义与效率，最终提高课堂教学效率。根据复习课教学内容，教师适当穿插一些竞赛内容，既能够营造活跃的课堂教学氛围，也能够减少学生的疲惫心理，帮助学生查缺补漏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，对于“脊椎动物”的教学设计环节当中，教师为学生提供时间进行自主复习，采取分组的方式相互讨论，达到活跃课堂氛围，提高学生复习效率的效果。
（三）穿插合适的图片
在复习初中生物这门学科的过程中，教师根据教材内容适当穿插一些图片与视频，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够缓解学生的疲劳感。例如，在复习与“无脊椎动物”相关的内容时，教师可以搜集一些与动物相关的图片，要求学生对动物的类群进行判断，不仅能够提高学生学习的积极性，还能够帮助学生更好的进行分类思考。另外，教师还可以选择一些动画片段与视频，帮助学生建立相关知识结构，更好地开展复习课程。
四、培养学生的思维品质
（一）培养学生广阔性思维
在进行初中生物复习教学的过程中，不仅要帮助学生复习相关知识，还应培养学生开阔的思维能力，从不同方位与不同角度分析问题，加强理论与实践之间的联系，彼此相互积极配合。引导学生多多关注社会当中的热点事件，例如禽流感、艾滋病等，这些与生物学有着密切相关的热点话题，学生在解决问题与分析问题的过程中，运用生物思维解决相关问题，从根本理解与掌握相关知识，拓展学生视野，提高学生思维的广阔性。
（二）培养学生灵敏性思维
在初中生物复习课堂教学过程中，教师应着重培养学生思维的灵敏程度，学生根据相关理论知识，从不同角度与方面思考与分析各种问题，在集中思维的过程中再培养学生的发散性思维。学生在复习初中生物这门学科时，教师应根据教材内容与课堂需要，有针对性的选择生物习题，培养学生的各方面能力，加强改革知识点之间的联系，对其进行思考与分析，并大胆提出质疑，探究不同的解决方，培养学生的思维灵敏度。
（三）培养学生深刻性思维
针对问题的表面情况，对其本质进行深入分析，着重培养学生思维的深刻性，循序渐进的发现问题的内在规律。在生物复习教学过程中，教师应着重训练学生的识图能力，与图文相互结合，加深对知识的理解，提高学生思维的深刻性，增强学生的综合能力。例如，在复习与“生态系统”相关的内容时，教师充分利用教材当中的图文，学生通过读图练习之后理解生态系统当中的内在联系，将图文当中的基本信息转变化一种能力，培养学生思维的深刻性。
五、结语
总而言之，在初中生物复习教学过程中，教师采取多元化的教学方式，积极培养学生的发散性思维，为学生设置相关问题情境，满足学生学习与发展的需求。另外，教师在进行复习教学时还应充分发挥自身引导者角色，培养学生养成良好学习习惯，形成正确的思维方式，完善知识体系，提高复习教学效果，同时对生物教学的发展起到积极促进作用，提高学生的分析问题能力与解决问题能力。
参考文献
[1]浅谈提高高中生物实验教学的有效性——以“植物细胞质壁分离与复原实验”为例[A].占燕青.第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（下）[C].2014
[2]中学生物实验教学方法的创新与研究[A].饶威,周伶俐,胡兴梅,钱鑫英,陆艳芳.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].2017
[3]优化实验环节有效提高初中生物实验教学质量[A].鲁凯.黑龙江省科学技术应用创新专业委员会科技创新研讨会2016年4月会议论文集[C].2016.
作者简介：陈雅男（1984.07-），女，陕西省西安市人，当前职务：教研组长，当前职称：中教一级，学历：本科，研究方向：初中生物教育。
论文作者:陈雅男
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
标签：学生论文; 思维论文; 培养学生论文; 过程中论文; 知识点论文; 教师论文; 初中生物论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;