新疆乌鲁木齐市第七十八小学 830023
摘 要：在教学中让学生敢质疑、能质疑是发挥其学习主动性、创造性的重要手段之一。在小学语文教学中培养学生的质疑能力，对于调动学生学习的主动性具有十分重要的作用。培养学生的质疑能力是—个长期的过程，有待于在教学实践中不断摸索、创新。
关键词：质疑能力 引导 方法
在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中质疑的能力，使学生由被动接受者变为主动探索者。语文教师从老师如何教与学生如何学两个方面充分地引导学生质疑，教给学生质疑的方法，提升学生的阅读期待，拓展学生的思维空间、培养学生多角度、有创意地阅读，提高阅读质量，形成一定的阅读能力，全面提高学生的语文素养，有效提升语文阅读教学效率。
一、教给学生质疑的方法，提高阅读质量
1.课题质疑，直入文眼。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于提高学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。
在教学《一次成功的实验》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么？引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如谁做了一次成功的实验？他是怎样将实验做成功的？等等。带着这些问题，就让学生能在读文过程中，梳理出文章主要内容，初步了解文章大意，以便更好地理解课文。
2.关键词句质疑，突破重难点。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常、实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
3.插图质疑，画龙点睛。现在的教科书图文并茂，插图形象直观，我们要有机地引导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题。
4.写作手法质疑，提高写作能力。课文是学生写作的最好范文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆引导学生从写作手法上质疑，学习写作方法，对提高学生的写作水平能起到潜移默化的作用。
5.文中标点质疑，深入理解文意。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。
如《灰雀》一文，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”可以引导学生思考，男孩说话时为什么要停顿呢？他心里会想到什么？孩子可能担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说，还可以进一步提示学生“没……我没看见” 应该如何读才能恰当地体现男孩的心理。
6.关注矛盾质疑，悟出文章道理。有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，悟出道理，提高认识。
如《她是我的朋友》一课，战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救他的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当时，阮恒完全可以选择不献血，可他为什么还要这样做呢？通过对这一矛盾点的质疑学习，通过对阮恒献血时神情、动作的学习感悟，让我们感受到了他为救朋友而无私奉献的精神。
二、不同质疑方法在小学语文阅读教学中有效运用的策略
质疑的时段不同，角度不同，解决问题的侧重点也有所不同，所适应的教学环节也不同，我们主要从课前、课中、课后对有效运用质疑方法的策略进行了梳理。
1.课前质疑来预习。教学课文之前，安排让学生自学。初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，通过自读预习和课堂学习来提高阅读效率。
2.课中情境教质疑。在教学课文内容中，学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这时引导学生质疑问难，是探究课文的好机会。
如教学《给予树》一文：教师可引导学生质疑：沉默不语的金吉娅在想些什么？从而走进金吉娅的内心世界，感受金吉娅的爱心与善良。关键处随机点拨抓住重词句的教学，促进学生发散思维发展。
3.课中借助质疑想象、品词析句、感悟朗读。人教版三年级语文教材加强了学生对“读”的实践。通过读来引导学生理解词句及课文内容。
4.课后质疑促拓展。在教材中有许多文章意由未尽，给学生留出想象的空间，填补思维的空白，以此鼓励学生大胆体验，大胆创新。
总之，教给学生质疑的方法有很多，我们教师应该从实际出发，因地制宜，因文而异，不断探索，灵活运用。疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。当然，把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是—个长期的过程，有待于我们教师在教学实践中不断摸索、创新。
参考文献
[1]全日制义务教育《小学语文课程标准》（实验稿）。
[2]《语文教师教学知识发展研究》。
[3]《语文教学通讯》。
[4]《语文教学与研究》.2012年，第五期。
[5]《畅想语文》.人教网刊，2012年，第七期。
论文作者:李薇
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第222期
论文发表时间:2017/2/6
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