用概念图打造智能地理课堂，本文主要内容关键词为：课堂论文,地理论文,智能论文,概念图论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、概念图及其绘制软件
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，是20世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出的一种教学工具和思维工具。
概念图知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容的过程。这既符合“根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，培养学习能力，鼓励积极探究”这一基本理念。
另外，概念图可以用图示化语言表达信息概念（见图1）。与字词相比图片具有双重编码，而字词只是单一编码，因而图片更容易记忆，具有优势效应。实验证明，不同年级学生阅读不同呈现方式课文的阅读理解指标和眼动指标，有图课文大多显著优于无图课文，图对课文的阅读、理解、整合具有明显的促进作用。概念图正是利用这些规律，促使学生将课文转换为图片，模拟学习者认知结构的层次性，并以层级结构组织知识，增强信息的回忆和识别，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，从而提高了思维的有效性。
图1
概念图的绘制除了手绘之外，也可以通过软件实现。笔者在教学过程中，主要使用的是Inspiration8软件，它具有界面清晰、操作便捷等优点，能熟练操作Office软件的教师均可轻松上手。
二、概念图应用于地理学科的意义
1.地理具有综合性特点，概念图可以促进学生形成良好的认知结构
地理学兼有自然科学与社会科学双重性质。五大圈层中知识内容丰富，成因关联复杂，使用概念图这一组织和表征知识的工具后，可以帮助学生形成“具体知识—概念—概念群—学科—知识体系”层级模式。这样的层级模式，促使学生的知识由无序走向局部有序再到整体有序。笔者在进行人教版七年级上册复习时制作的概念图，每一个子概念还可以进一步延展，在一个页面上体现了既可以集中呈现又可以层层展开，条分缕析的优势，便于学生建立良好的认知结构。
2.地理具有地域性特点，概念图可以培养学生元认知能力
地理环境既有整体性又有差异性，要在地理课堂上将千差万别的地理事物全数教给学生是难以做到的。学校教学的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得探求知识的方法。概念图可以建立一个“先见森林，后见树木”的知识结构，教会学生分析问题的方法，促进学生对知识体系的自我建构。在七年级下册世界地理的学习中，笔者构建了分析亚洲的概念框架，在这一基础上，辅以读图能力的训练，学生很快就可以建构其他大洲或地区的知识体系，并且利用副主题节点内容在学习过程中加强自我管理、自我监督和自我评价，实现更有意义的学习，掌握学习方法。
3.地理具有空间性特点，概念图兼容多种超媒体软件，可丰富学生的多元感知
空间性是地理学科的重要特征之一，在学生头脑中建立起各种地理事物的空间形象及其联系是地理教学的首要任务。天体运动、地形地貌等知识的学习都需要学生具有极强的空间感。学生存在个体差异，并非所有学生在教师“一支粉笔、一张嘴”的教学方式下就可以掌握全部内容。而在多媒体技术发达的今天，计算机则可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，通过3D图像、视频、动画等方式，无限延伸学生的思维，将地理教学所涉及的地理事物、形象、过程、分布和联系等直接展示出来，实现有效教学。
新课程呼唤“构建基于现代信息技术的地理课程”，笔者积极尝试多媒体教学，在教学过程中使用了PPT、Authorware和概念图Inspiration等软件。经过对比，很明显地感受到，概念图Inspiration软件的操作性和兼容性最强。无论是AVI、Flash、Java动画或是PPT，市面上几乎所有的主流格式它均支持。因此，使用概念图可以使教师不受技术和时间的限制，更高效地制作课件，创设让学生更一目了然且身临其境的课堂，让学生更形象、直观地感知和认识地理事物。
因此，在地理学科教学中使用概念图不但可行且具有很强的学科优势。
三、运用概念图开发学生多元智能的实践
苏格拉底说过：“把人先天就具有的、潜在的知识、美德诱发出来，这就是教育。”教师往往要求学生要有发散性思维，要学会知识迁移，这种教育效果的实现同理于教授新知。实现目标的前提是教师本身具备这些能力，并能够运用合理的方法，激发学生的内需动力。教师切入内容使用了语言描述、逻辑量化、美学、人际关系、实际动手、哲学思辨等多元切入方式，而概念图营造了声色光影丰富的学习环境，从而培养了学生多元智能。
美国哈佛大学心理学家加德纳于1983年提出的多元智能理论（见图2），将传统的“你的智能有多少”转变为“你的智能类型是哪一类”，充分重视学生的个体差异。而在课堂中使用概念图可以提高学生的发散性思维和聚合性思维，引导并激励学生通过多种形式展示学习成果，从而实现新课程要求的“实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点、鼓励自信心”的激励性评价体制。
图2 多元智能理论概念图
1.光影交错的界面，促进学生视觉—空间智能的发展
图表信息多是地理学科的特色，读图能力训练是地理教学中的难点。在概念图教学中，可以引入多样的视觉表达方式，优化学生记忆模式。一部分视觉—空间智能水平较好的学生，在学习中逐渐形成以图释义的学习方式，并且尝试用自己的该种智能优势进行学习。学生学习气候之后绘制的亚洲东部气候类型图，学生用不同的颜色和不同状态的图案来表示亚洲东部的三种季风气候。生动的绘画、巧妙的谐音记忆方式让学生在掌握知识的同时，尽情展示自己的视觉空间智能。
2.有声有色的课堂，促进学生音乐旋律智能的发展
我们常常在课堂中运用歌声和旋律来精彩导入，增强学生的学习兴趣。而使用概念图教学的过程中，教师的思维得到拓展，音乐和旋律并不单只局限于导入，而可以演变为讲解的工具。在讲解亚洲文明的时候，教师播放了歌曲“爱在西元前”，当“底格里斯河、美索不达米亚平原和古巴比伦”这些词汇从周杰伦含糊不清的发音中展现的时候，大大激发了学生主动从音乐中寻找地理的兴趣。学生通过发散性的头脑风暴，主动要求用歌声来诠释地理。一位学生在课堂上唱了Twins的“八十块环游地球”，并以此进行了她对印度的介绍。概念图有声有色的课堂，激发了学生捕捉音乐信息的潜能，促进学生音乐旋律智能的发展。
3.心灵手巧的展示，促进学生身体运动智能的发展
在天体地理的教学中，教师讲解地球的形状：“地球并非正球体，如果按照一定比例缩小，地球其实是一个梨形的三轴椭球体。”附以概念图播放的3D动画加深了学生的印象，在后续的经纬度学习中，就有学生从书包里拿出一只鸭梨进行描绘。在教师的激励下，学生利用乒乓球、苹果、梨甚至篮球制成了个性化的地球仪（见图3）。在制作的过程中，学生将辨析经纬线、划分经纬度、确定黄赤交角这些地理知识结合在实际制作中，在做中学，手脑并用，在获得新知的同时，促进了学生身体运动智能的发展。
图3 学生自制个性化地球仪
4.贴近学生的视角，促进学生数学逻辑智能的发展
实验证明，对于已知事物，图像比文字在头脑中呈现的印象更深刻。例如，当我们说“苹果”这个词语的时候，我们头脑中首先反映出的是苹果的形象而不是“苹果”两个书写的汉字。概念图的图示化语言较之文字对于中学生更具吸引力，因此学生更有兴趣去深挖学习内容的内部逻辑含义，思维也更发散。在研究性学习“欧洲暴雪研究”中，学生尝试用概念图进行绘制分析，其中的逻辑关系通过图释的方式条分缕析地呈现出来，较之文字表述更清晰。概念图的绘制，用学生偏爱的图画形式，使得数学逻辑概念更清晰，又进一步促进该种智能的发展。
5.思维碰撞的场景，促进语言文字智能以及人际智能的发展
概念图在教育中广泛应用于脑力激荡（brain- storming）以及传达一些复杂概念。新课程要求“构建开放式地理课程，鼓励积极探究”，而在探究性课堂的实践中，我们往往会遇到讨论效率不高的问题。因为语言和文字往往是抽象的，凭讨论者的习惯和经验才能理解，而概念图根据人脑思维的特点将所想到的概念以及概念之间的关系用图示画出来，这样大家会有一种相对直观的感受，易于理解和沟通。讨论者将思维集中到一个中心事物，不但提高了效率，也促进了讨论者个体的语言文字表达智能，更促进了讨论各方的交流合作，实现了人际智能的发展。
6.多元的评价手段，促进学生自省智能的发展
通过概念图教学，学生潜在的多种智能得以激发，在学习过程中，学生能够认识到自己的长处和短处，意识到自己的爱好、情绪、意向和脾气。只有了解自己，知道自己有怎样的特性，有怎样的需求，有怎样的天赋，需要在怎样的文化、地理和人际环境下，才能更好地发挥自己的天赋，才能完善自我，有激情、有活力地去创造新生的事物；只有了解自己，才能趋利避害，很好地规划自己的人生，才能让自己的天赋发挥到极致，体现最大的人生价值。用概念图营造的地理课堂是多元的、有创造力的、充满各种智能的，因此，在地理课堂中学生可以学习知识，展示才能，了解自我，促进学生自身智能的发展。
概念图在实际应用中不仅是教与学的工具，更是一种教学策略。它有助于促进学生的多元智能开发，实现“以生为本”的教学理念。