浙江师范大学 浙江金华 321004
摘要：现阶段，我国在职业教育建设工作中正不断对职业院校的人才培养机制提出新要求，新挑战。在这一环境下，职业院校的教育改革工作迫在眉睫。应用电子技术专业人才作为我国经济市场建设工作中各行业领域需求量大、人才质量函待提升的重要专业，需要在其人才培养机制建设工作中得到相应的提升。从教学与科研实践出发对相关问题提出了见解，促进了我院应用电子技术专业的发展和人才培养机制的完善，为后续专业开展奠定了基础。
关键词：应用电子技术；专业建设探析；高职院校
引言
现如今，随着我国经济市场的不断发展，电子信息的相关行业领域也得到了全新的发展空间。由于电子信息相关产业关乎着我国诸多行业领域的具体发展，因此该产业的发展不仅牵扯到了我国发展战略的落实，更是影响着一系列行业产业的发展前景。提升应用电子技术专业人才的综合能力，培养该专业人才的综合素养正逐渐成为我国高职教育中应用电子技术专业的教学目标之一。
1高职应用电子技术专业人才培养模式改革的原因
1.1人才培养目标不明确，两个极端化
高职院校培养目标定位现有两种倾向。一种是培养目标和本科院校雷同。应用电子技术专业人才的培养目标定位宽泛，在实施中受制于培养时间，培养的人才只是本科学生的“缩略版”。另一种是培养目标与培训机构的短训班类似。为了满足企业的需求，出现嵌入式操作系统开发、Linux应用驱动、android方向等多种偏向软件方面的专业方向，人才培养方向频繁变动，所培养的人才像是“培训班学员”。在实施中出现盲目引进企业技术与意见、对产业发展与转型不了解、着重于眼前利益的现象，使得人才培养缺乏科学分析，难以获得可持续性发展。
1.2专业设置陈旧，人才培养手段落后
当前，以智能产品、物联网、嵌入式、移动互联网技术为代表的新一代信息技术引起了IT产业的新变革，然而经过调研发现，许多院校的应用电子技术类专业方向与多年前相比没有根本的变化与差异，专业方向的设置依然是将重点放在培养学生基础硬件的维修维护能力上，未体现出对新一代信息技术应用技能的掌握。这使得高职院校培养的应用电子技术类专业毕业生在就业后还需要再培训后才能够上岗。在人才就业市场上，硬件基础技术人才供大于求，而软硬件结合开发的新技术人才供不应求，这正好说明了现有的侧重硬件的人才培养远未能够真正满足社会信息化发展的需求。
1.3专业课程体系混乱，课程开设缺乏科学性
现有大部分高职院校的课程体系只是简单地照搬本科院校，甚至课程的深度、学时与本科院校一样。课程体系长期无变化，依旧按照电子技术专业基础课、专业课、公共课程安排教学。部分院校为了追求校企合作，片面地听从企业人员建议，未经过科学论证就少开、增开、乱开课程，对课程名称、学时、课程标准随意变更，使得课程体系混乱。同时为了片面地强调工学结合，未经过系统化设计便匆匆实施，使得教学目标难以实现，未能取得预期效果。
2应用电子技术专业学生培养目标与专业特点
2.1培养目标
作为具备优秀应用电子操作能力以及电子相关技术的应用型专业，应用电子技术专业学生主要服务于电子产品制造业，同时对相关行业及周边产业的电子技术人才需求予以补充。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就此看来，应用电子技术专业人才的培养目标应当在于能够全面掌握电子技术应用领域的基本常识，具备基本的电子技术相关器械的操作能力，且能够对电子产品进行分析与测试。同时，该专业毕业学生在自身能力上应当能够满足企业对于电子应用技术的多元化需求。入职后该专业毕业生应当具备以下三方面的专业能力，即对电子产品的操作调试、对电子产品生产机械进行编程维护以及对电子产品的开发及销售。
2.2专业特点
应用电子技术专业作为我国职业院校中的重点培养专业，其存在以下专业特点。首先，由于职业院校的生源与高校教育存在着较大的差异性，因此学生的基础往往存在着较大的差距；其次，由于学生普遍对自身所学专业认知程度不深、专业方向不明确，因此该专业的教学工作应当考虑到学生的专业知识、实践能力以及非智力因素三个方向，加强实践教学环节的建设工作，缩小学生自身综合素养与单位用人需求之间的差距。
3课程改革与教材建设
着重加强受益面大的专业基础课建设，充分发挥本专业建设对同类专业的共享与辐射作用，对于专业课程主要采取项目导向、任务驱动的课程设计理念，细化学习项目、学习任务设计，将典型电子产品、典型工艺过程引入到课程教学案例之中，将人才培养与企业岗位实际紧密结合，以内涵建设为重点，重视教学实施、教学质量提升，开展精细化课程管理研究与实践，主动将各种技能竞赛活动引入人才培养过程中，从2013级开始，每学期都组织开展技能竞赛活动，丰富课程考核形式，通过资源建设与共享，充分发挥课程建设成果辐射作用，以企业技术应用为重点。
4师资队伍建设
应用电子技术专业为了更好适应产业发展，建立了校内与行业专业带头人相结合的“双专业带头人”制度。通过项目开发，为青年骨干教师提供了锻炼机会，提高青年骨干教师解决实际问题的能力。另外，通过教育教学能力培训、技术培训，培养青年骨干教师综合能力，通过各种技能及教研培训、企业顶岗实践、科技技术服务、指导学生实践活动等方式，培养团队“双师”素质。通过建立教师联系企业制度，组建校企教师工作站，让教师与企业对接，引导教师走进企业，增强教师实践意识和工程实践能力。
5实训基地建设
5.1完善校内实训基地建设
专业建设期间，应用电子技术专业遵循为核心课程相配套、为专业核心技能提供训练场所，以前瞻性、为新专业方向做保障等原则，加强实验实训室建设，新建生产型实训车间、家用电器实训室等，深化校内实训基地开放管理，随着专业建设工作推进，应用电子技术专业在课程教学精细化管理、学生技能创新活动、课程“赛教学”方面有了大范围的实施与推广，为了给学生提供在实验室学习训练时间，本专业不仅将师生创新实验室列为师生共用场所，并将个别实验室全部交由学生管理，学生管理员的参与进一步推动了实验室开放工作开展。
5.2拓展校外实训基地建设
本专业密切与行业和企业的联系，建立了稳定的校外实训基地，加强和推进了校外顶岗实习的力度，将SMT课程直接放到了企业进行授课。
结束语
应用电子技术专业作为我国多行业领域内的热门需求，需要在其人才培养阶段进行相应保证，该专业人才培养模式构建，能够有效提升该专业毕业学生的综合质量，为我国相关行业的人才需求提供相应保障。
参考文献
[1]张志杰，林幼文.广西高职应用电子技术专业群建设研究——以北海职业学院为例[J].广西教育，2017，07：60-61.
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[3]徐航.赣州市承接产业转移背景下应用电子技术人才培养模式研究[J].现代职业教育，2015，24：20.
论文作者:俞艳东1,陈晓峰2
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2017年第35期
论文发表时间:2018/5/28
标签：专业论文; 电子技术论文; 人才培养论文; 学生论文; 培养目标论文; 课程论文; 企业论文; 《建筑学研究前沿》2017年第35期论文;