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一、 任务型教学是新课程英语的主要教学方法
什么是任务型教学？任务型教学，就是根据教学内容和教学目标，设计一个或几个活动，让学生在完成活动的过程中，获得语言知识。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。可以想象，当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到怎样的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。基于此目的，任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常问题现象。
二、 新课程课堂教学设计应注意的几个方面
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑教学目标 、教学过程及教学评价。教学设计的构成要注意以下要素：
1. 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划、有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
2. 课堂教学设计要具有趣味性和多样性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。
3. 课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，如pair work, group work, task-based activities, role play等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。
4. 课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。有利于发展学生听、说、读、写的能力。节省了教学时间，还提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。
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5. 课堂教学设计要精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。
开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语教师的职责不仅是 “to teach our students English” 而且应是“to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须了解学生。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。
在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。
三、 新课程英语任务型教学的评价体系
好的教法必须要有好的评价体系，否则，不能调动老师与学生的积极性。如果还按照老的评价制度，务必会造成穿新鞋走老路，那么，新课程英语应该采取怎样的评价体系呢？
1. 改革单一的知识内容考试，进行多项语言能力和分项素质考察
根据新课标的要求，确定学生在评价中的主体地位。口语、听力测试都列入了常规的考试内容，笔试部分加大了阅读和写作能力的训练量和测试力度，进一步在命题的题型和内容上进行改革，以促进学生综合语言运用能力的形成。
2. 以学生的自测与互测为重点，优化教学过程
学生的自测是用教师设计的诊断性测试卷进行自我检查，以便及时补充矫正。学生的互测主要是学生自己出题在同位二人之间进行，如进行单词识记测试，对话背诵，专项语法知识测试等，也可按学生考核小组进行，由组长主考。对学生互测评定的成绩及时给予表扬、鼓励，并作为期中、期末的参考分数。另一方面是抓好单元的过关检测发挥对学生的自我评价的作用与价值，允许学生重考，重考成绩同样存入学生档案袋。这样学生的内驱力和主动性充分发挥出来，就会主动查找错误原因，认真补缺提高。
3. 把学生日常参与课堂教学活动的表现作为期中、期末成绩的一部分
每节课都开展各种类型的竞赛活动，并评定小组竞赛成绩，反映学生参加的积极性，在期中、期末时，根据小组竞赛分数累计的名次，分别给该组每个学生的卷面成绩增加相应的分数。这样，学生在平时就会更加积极参与各种活动。
4. 采用成绩加评语的方法，全面评价学生成绩
第二课堂是学生课堂教学的补充、延续和深化，可组织开展各种兴趣小组，给学生提供展示才华的机会。在评定学生的学科成绩时，将学生参加各科竞赛的名次附在成绩后面，并加上鼓励性评语，激发学生学习英语的兴趣，进一步发展其特长。
总之，教师在教学的过程中要结合实际，充分调动每一个学生的积极性，让他们主动参与到课堂活动中来，教师要及时地根据他们的表现给予恰当的评价与表扬。
论文作者:黄春艳
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第9期
论文发表时间:2016/7/25
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