关键词：临床路径式教学法；护理实习生带教；应用分析
临床带教制度的制定主要用于约束护理实习生，对基础护理知识予以巩固，通过临床实践拉强化实习生的专业技能[1]。近年来我国医疗事业飞速发展，临床路径式教学在各大医院中频繁出现，对临床带教工作的开展大有裨益。详情如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
笔者将对2012年7也~2014年7月来我院实习的护理实习生86例进行研究，所有实习生中50例为中专学历，10例为大专学历，平均年龄21.5岁，均为女生。按带教方式将其随机分为两组，即对照组、观察组，分别采取传统带教方式、临床路径式教学。两组实习生基本资料无显著差异，具有可比性。
1.2方法
对照组选择传统带教方式，带教老师应带领护生熟悉医院环境及规章制度，并根据实习大纲开展一对一的带教工作，在出科前做好考核工作。
观察组则实行临床路径带教方法，每组构成包括了1名带教老师以及3~5名护生，如下：
在开展临床教学前，带教老师应提前安排好教学计划，根据实习大纲开展教学任务，在实习前几天应对科室的环境、基础制度加以理解，对患者特点初步了解，同时掌握有效的护理方法、用药方法、设备的管理及使用知识[2]。实习第二周，带教老师还应教授学生基础护理操作要点，关注患者的实际病情，让护生进行护理病例的书写练习。并指出护理中的研究性问题，积极引导学生开展有关文献资料的查阅，找出患者疾病的最佳解决方法，养成自主学习习惯，以促进护生科研意识的养成，以获取更多的临床实践机会；实习第三周，还应对带领实习生对患者开展健康教育工作，最后一周参加考核[3]。
1.3结果评定标准
对比两组的考核成绩及师生双向满意度情况。
①考核成绩分布包括了理论知识及操作能力，共两个方面，分值共为100分，分值越高则表明护生的考核成绩越好。
②师生双向满意度的评价标准可分为非常满意、满意、不满意三种方式。满意率=（非常满意+满意）人数/总人数*100%。
1.4统计学方法
两组患者研究数据均采用软件包SPSS20.0进行统计和分析，计量资料的表示和检验分别采用均数标准差（x-±s）和t,计数资料的表示和检验分别采用%和x2，当P＞0.05时，则表示两组比较无统计学意义，当P＜0.05时，则表示两组比较有统计学意义。
2.结果
2.1考核情况组间对比
观察组的考核成绩优于对照组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670；P<0.05）。
2.2师生双向满意度情况组间对比
观察组的师生双向满意度均高于对照组的师生双向满意度，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。如下表所示。
3讨论
随着医疗事业的飞速发展，人们对医疗服务提出了更高要求，为了培养更多专业的护理人员，临床带教的开展很有必要[4]。在护理人员培养中，带教老师的角色至关重要，将合适的带教方法应用到临床带教工作中去，可使护理实习生的时间能力得到增强，让护理实习生更好地投入到护理工作当中，以此获得更高的教学效果[5]。
两组实习生考核成绩比较，对照组理论知识（77.9±11.8）分；操作能力（78.4±18.8）分；观察组理论知识（89.7±12.2）分；操作能力（89.6±17.4）分，数据比较差异明显，具有统计学意义。师生双向满意度比较，观察组带教老师总满意度为90.70%、对照组为72.09%；观察组实习生总满意率为95.35%、对照组总满意率为81.40%，组间数据差异显著，存在统计学意义。
综上，在护理实习生临床带教中采取临床路径式教学法能有效提高满意度，提升护理实习生的理论知识水平及实践操作技能水平，具有临床应用价值[6]。
参考文献
[1]董晓蕾.临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用分析[J].中国高等医学教育,2018(03):94+124.
[2]吕娜.临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用分析[J].实用临床护理学电子杂志,2017,2(21):183+187.
[3]徐红霞,郭永才,郭炳蔚,王春惠,王芳红,王郁姣.临床路径式教学法在基层医院临床护理带教中的应用探讨[J].卫生职业教育,2016,34(11):99-100.
[4]黄静,林细容,苏碧珍.临床路径式教学在护理实习生带教中的应用分析[J].中国继续医学教育,2015,7(24):24-25.
[5]李汝珂,王丹,刘春秀.临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用分析[J].中国继续医学教育,2015,7(11):6-7.
[6]王婷,朱素琴.临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用效果观察[J].中国高等医学教育,2014(05):115-116.
论文作者:高莉
论文发表刊物:《护理前沿》2019年第09期
论文发表时间:2019/11/27
标签：实习生论文; 路径论文; 满意度论文; 式教学论文; 统计学论文; 对照组论文; 两组论文; 《护理前沿》2019年第09期论文;