儿童英语阅读的语言生态环境：回顾、现状与对策，本文主要内容关键词为：生态环境论文,对策论文,英语阅读论文,现状论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读是儿童感知世界、形成概念、体验语言以及构建自身认知能力的重要途径。在语言和思维的形成与发展阶段，儿童通过听和阅读逐步构建和完善自身的心智、思维和语言体系。阅读是儿童获得语言输入的重要渠道，阅读能力也是外语能力目标之一。缺少必要的外语阅读，单纯重视口语输出是不完善的外语学习。Williams等（2003）认为，学习是一种社会交互的结果。刘润清教授（1996）指出，要真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。 2001年，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[以下简称《英语课程标准（实验稿）》]规定了小学英语的目标、内容和教学方式，全国大部分小学开设了英语课程。从各种儿童英语培训、竞赛、展演等来看，儿童外语能力的培养已被家长、社会和学校所高度重视，并取得了一些成效。然而，其中存在的问题也不容忽视。外语学习环境的构建已成为当前儿童外语能力发展的重要内容。作为英语能力的主要目标之一，英语阅读已经涉及国家语言规划、学校教育、家庭的态度与投入、社会支持、资源建设等。这些因素相互作用，构成了儿童英语阅读的宏观语言生态环境，影响着阅读的过程与结果。因此，儿童英语阅读的语言生态环境的研究，儿童英语教学、外语教育政策的制定以及儿童英语的社会支持，都具有十分重要的意义。 二、我国语言生态环境及其特征 语言生态环境是近年来外语教育关注的话题之一，其核心在于语言与其存在的社会环境之间的关系。国内外语言学家在这方面有过很多论述，可以概括为两个方面：其一，语言依存于社会，语言随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展；其二，语言是社会的一面镜子，语言反映社会面貌，语言又反作用于社会，在一定的环境中形成对社会的约束作用（冯广艺，2008）。语言生态环境是语言与社会交互关系的集中体现。一个国家的语言生态环境关系到这个国家的标准语、方言、外语以及民族语言的多样性、发展性、竞争性与平衡性。因此，语言生态环境既涉及语言保护，也涉及语言的优势发展；既涉及语言环境中各因素的影响，也涉及语言政策与教育规划的实施。 语言生态环境涉及语言政策、语言教育以及社会、家庭和个体对语言及其教育的态度和行为，而国家的文化环境和国家语言政策又直接影响到语言生态环境的总体特征。例如，政府对双语或三语的态度会直接影响到交际语言的选择、语言教育政策、语言能力培养的方向等。因此，尽管语言生态环境未在国家课程标准中说明，但是它势必会影响语言学习的宏观社会定位和国民的语言素质。同样，基于语言政策而实施的语言教育培训与资源开发也会受到相应的影响，并影响到语言学习的定位和资源投入。 我国的母语是汉语，同时也存在各民族的语言。促进语言之间的交流，实现双语化是实现民族文化交流与和谐共存的语言生态环境的重要保障。改革开放以来，我国的主要外语是英语，同时包括德、法、日等小语种。当前，各种入学考试、职称考试均以英语作为外语考试的主要语种，英语已是我国社会、家庭和个体投入最大的外语语种。截至到2010年，我国有近3亿人的英语消费群体，英语培训机构总数量超过5万家，英语培训市场的年产值已超过200亿人民币。来自于家庭和社会的关注使英语受到了异常的重视，这使越来越多的家长关注儿童的英语培训学习。生态学研究表明，在平衡的语言生态环境中，各种语言应该和谐共存，过度关注某种外语（如英语）必然弱化母语的学习，功利的动机也会加剧儿童英语学习的机械化、简单化和跃进化的趋势。目前，儿童英语学习被应试教育、应试培训和粗制滥造的辅导资料所环绕，导致了儿童英语学习生态环境的失衡。 三、儿童英语阅读能力发展的语言生态环境 1.儿童英语阅读语言生态环境的回顾 （1）2000年前的语言生态环境 在民国时期，我国儿童英语学习就已存在。1912年、1915年和1916年，小学开设英语课被正式提出（课程教材研究所，2001）。就语言规划而言，南京临时政府颁布的《壬子癸丑学制》已确立了贯穿小学、中学和大学的外语学制（朱红梅，2010）。当时，在许多教会和私立学校中，儿童英语学习较为普遍。然而，由于政治、经济与文化的因素，大多数地区的小学英语并未开设。据《广州市志·教育志》记载，1933年广州市教育局曾提出过小学开设英语课，但当年即被否定。 新中国建立后到50年代末，由于与前苏联进行交流的需要，俄语成为我国主要的外语语种。直到60年代中后期，英语再一次成为我国主要的外语语种。1962年，教育部文件明确建议小学生在四年级或五年级学习俄语或英语。改革开放以来，教育部颁布了一个全国性教学大纲，为小学英语设计了从小学三年级开始和从中学一年级开始的两种英语教学体系，同时也规定了包括阅读在内的具体的英语知识和能力目标要求（教育部，1980）。然而这一时期主要停留在政策层面的谋划，由于各地的英语师资、硬件差距巨大，儿童英语阅读没有得到充分的重视。 （2）2000年后的语言生态环境 2001年，《英语课程标准（实验稿）》正式规定了从小学到高中各阶段英语课程的目标、内容和要求。2004年，全国开设英语课程的城镇小学已经达到70%以上，农村小学已经达到了30%（包天仁，2004）。一大批小学英语教材应运而生，各种培训、辅导材料也如雨后春笋一样大量涌现，北师大出版社、凤凰出版社、人教社和各地方出版社都出版了不同的小学英语教科书，为儿童英语阅读的主体资源提供了多元化选择。这一时期的儿童英语阅读体现出一个“新”的特点，并逐步向“多”的特点发展。英语学习也开始受到社会和家长的重视，不仅国内开始出版启蒙级的英语画报，而且也从国外引进一些原版儿童英语资源。例如，《纳尼亚王国传奇》、《绿野仙踪全集》、《绿鸡蛋与火腿》等原版儿童英文读物由国内出版社引进并进行了双语标注。可以说，从2001年开始我国儿童英语阅读资源得到了快速发展，以学校教材、教辅资料为主，以其他出版机构的故事、画报、书刊为辅，但由于西部地区及农村小学英语课程开设较少，均衡的儿童英语阅读语言生态环境在我国并未形成。 2.儿童英语阅读生态环境的现状 （1）儿童英语阅读的博弈 儿童英语阅读生态环境中存在着两种力量的博弈，即对阅读的重视和对口语技能的重视。进入21世纪以来，随着社会、经济的发展，儿童英语越来越受到社会和家长的重视。在国家语言政策上，由于小学英语课程的普遍开设，越来越多的家长都抱着“不能输在起跑线上”的想法大力投资儿童英语，催生了大批的少儿英语培训机构并形成了一个庞大的产业。培训市场大都以英语口语为主要营销和吸引手段，由于对口语交际能力的单向或片面重视，从而导致了对英语阅读的忽视。即便是在一些省会城市与沿海城市，大部分学校没有制订系统的外语阅读计划，有的是因为没有意识到阅读对外语教学的重要性，有的是因为没有多余的人力、物力开展阅读计划（朱婉芝，2006）。2005年前后，英语阅读在学校中开始受到重视，儿童英语教材（如人教版、北师大版、牛津版）得到了全面的开发，英语阅读能力目标被细化为具体的分项指标。近年来，社会各界对儿童英语阅读学习给予重视，学校和家庭都投入了巨大的时间和精力（王文静、解会欣，2013）。图书出版市场为了适应小学英语阅读教学，不仅提供了小学英语阅读的教辅书，而且推出了专门的阅读资源。如近年来引进出版了《攀登英语阅读系列》、《小学英语分级阅读》、《飞扬色彩》等优秀图书。此外，互联网提供了越来越多的英语读物，也为儿童英语阅读提供了便捷的渠道。 （2）学校体系中的儿童英语阅读 2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》规定了小学英语阅读能力二级到四级的标准，《义务教育英语课程标准（2011年版）》对该标准又作了进一步的修正和完善。小学英语阅读的研究也逐步增加，英语阅读的教学质量进一步提高。然而，与英语口语相比，英语阅读仍没有得到足够重视，很多学校及家长忽略了英语阅读能力的发展。除课堂教学外，儿童课外英语阅读相当缺乏。同时，各种英语口语比赛的举办也导致了包括英语阅读能力在内的英语综合能力的失衡。尽管如此，国内对儿童英语阅读的认识和重视也在不断提高。2008年举办的第四届全国小学英语教学研讨会就小学英语阅读教学进行了专门的研讨；2013年举行了首届“中国儿童英语阅读教学研讨会”，来自全国的学者和教师深入研讨了儿童英语阅读的发展规律、阅读资源建设与选择、构建有效阅读教学模式、促进儿童英语阅读习惯形成等议题。部分地区已经认识到儿童英语阅读的必要性，开始强调英语阅读。例如，山东省教研部门专门下发了加强中小学外语课外阅读的通知。2014年，该省与外研社联合举办中小学英语免费读书活动，把数百册读物、歌曲、歌谣等资料免费供给部分市县中小学生。 （3）阅读方式的多元化发展 随着数码技术的发展，儿童英语阅读的形式也发生了较大变化。基于数码技术的儿童阅读开始为社会、家庭和儿童个体所熟悉，改变了儿童英语阅读的传统。一方面，多媒体、互联网给儿童提供了更为丰富的阅读资源，使广大儿童能接触到更多的国内外的儿童读物资源。很多城市学校、农村学校和家庭都安装了互联网，通过网络获取英语阅读资源已经越来越普遍。另一方面，阅读越来越呈现出“移动化”的趋势，点读机、电子书、手机、平板电脑等手持移动设备开始为越来越多的儿童所采用。手持设备的便捷和新潮也使很多儿童对阅读产生了兴趣。很多商家为此提供了丰富的阅读资源。例如，利用亚马逊公司的Kindle“电子书”设备，可以很轻松地在亚马逊网站阅读很多儿童英语绘本读物，也可读到TXT、PDF和JPG等格式的读物；通过在手机、平板电脑上安装特定阅读软件，也使阅读越来越趋于“拇指化”。可以说，当前的儿童外语阅读已经涵盖了传统的纸质阅读、电脑阅读、手持设备阅读等多种方式，儿童可在教师、家长的指导下采取多元化的阅读方式。 （4）国家语言政策的直接影响 国家语言政策的顶层设计或调整也会对儿童英语阅读产生影响。近年来，随着我国经济、文化实力的增强，中国文化走向世界和加强国家语言安全已愈来愈成为我国政府和社会关注的问题。这种语言生态环境的不断变化也直接影响着儿童外语学习的地位、内容和要求。目前，重视母语学习和调整外语学习已经成为国家语言政策调整的重心。根据高考政策改革的总体框架，英语将不再作为高考统考科目，这将对儿童英语的学习产生重大影响。尽管详细的政策尚未出台，但是显而易见的是，儿童英语教学的质量、阅读的价值、阅读能力的标准和评价以及与之有关的英语培训、听说读写的资源建设也势必会出现相应的变化。儿童外语教育的必要性、重要性和外语在儿童正规教育中的地位已经开始出现争论，这些都将对儿童英语阅读的目的、内容和投入产生影响。 四、优化儿童英语阅读的语言生态环境的对策 1.形成平衡的英语教育理念 义务教育英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高综合人文素养。根据语言习得的机制，听、说是儿童语言习得的基础，但儿童英语学习的后期则必须重视书写能力的培养。当儿童有了一定的英语听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读学习，从而形成稳定、平衡的综合能力。在小学阶段，儿童智力从形象思维向抽象逻辑思维过渡，如果处理得当，与思维密切联系的母语、外语口头语言能力都能得到极大提高，为阅读奠定一定的基础。与此同时，儿童的个性与社会性也获得迅速的发展，为理解语言打下基础，实现外语和母语的阅读能力的同步发展有利于推动儿童获得更全面的信息和形成更完善的大脑思维结构。除了英语课堂教学以外，我国缺少英语的实践机会，因此在课外投入一定的时间，开展不同方式的阅读活动具有重要意义。教师应该具备语言能力平衡发展的教学观，努力构建儿童英语阅读的语言生态环境。课堂教学需要按照课程标准和学生年龄特点，创造性地将知识、动机融入生动活泼的阅读教学活动中。此外，应该鼓励专家研究儿童英语阅读的意义、特点和方法。与此同时，家庭也必须配合学校教育，尽可能为儿童的英语课外阅读提供必要的时间和经济支持，督促和引导儿童的英语课外阅读，实现儿童英语能力的协调发展。 2.制定恰当的外语教育政策 国家语言政策下的外语教育规划是儿童英语教学和英语能力发展的顶层设计。从民国时期到新中国成立后以及到当前的外语教育，有关我国儿童英语的教育政策历经了较长的发展过程，体现出具体化和“写实”的发展特点。改革开放后，我国的外语教育规划突出了语言的应用能力，为国家培养了大批的外语人才，提升了毕业生的外语素质。高考英语改革影响着小学、初中、高中和高校的英语教育。在整个高考改革的框架下，基于对母语文化重要地位的考虑，英语不再作为统一的高考科目，但是英语教学对我国学生人文素质以及对科技、经济和文化的重要性是不容置疑的。因此，外语教育的顶层规划既要改变英语学习过热的局面，又要引导小学和中学英语教学向高质量的方向发展，为儿童英语阅读能力的发展提供良好的语言生态环境。 3.构建多元化的阅读途径 围绕儿童英语阅读的多元化途径，学校、社会、家庭和儿童都需要发挥各自的作用。随着数码设备的质量、价格趋于合理，越来越多的儿童有机会在手持设备上开始阅读。在数字化时代，儿童不仅可以利用教科书和教辅资料，而且拥有更多的机会接触到教材外的阅读资源。小学英语教育应当从儿童的认知特征出发，为学生构建阅读环境，提供纸质和网络的阅读平台和资源。一方面，学校应建设必要的图书资源，引导学生多读书，提高输入能力，为语言输出奠定基础；另一方面，可以通过组建学校或地区教育网络，提供多样化的网络阅读资源，把课内的教材、教辅的应用和课外的拓展阅读结合起来。除了英语课堂教学外，可以把校园内的指示牌和标语设置为中英双语，开展英语故事阅读、开办英文墙报、举办英语演出等，这些都能使英语学习深入生活，推动英语阅读。此外，家庭是加强儿童外语阅读的另一重要渠道，从设备、材料以及时空上直接决定了儿童外语阅读的数量和质量。家庭应积极看待儿童的英语阅读行为，重视阅读的基础地位，尽可能提供必要的阅读设备和纸质资源，并从时空上引导儿童外语阅读。 从阅读方式来说，可选择纸质文本，也可选择在电脑、手持设备上进行。然而，根据儿童阅读的特点，笔者认为应以纸质阅读为主，电子阅读为辅。此外，社区是儿童语言能力发展的重要场所，对具有一定英语水平的学生而言，将英语知识和技能融入社区服务和社会实践，不仅可以推动学生主动参与社会生活，而且能让学生学以致用，拓展学科知识和技能（汤红娟，2013）。作为社会中知识的重要提供者，城市、乡村和社区图书馆应积极供给适合儿童阅读的纸质和网络产品。图书馆可与学校、社区、出版社、期刊社等合作，选择恰当的时间（如寒暑假、周末）引导儿童参加中外文的阅读活动，从而提高儿童的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。 4.建设多样化的阅读资源 首先，阅读资源应注意层次的多样化。就大方向而言，外语阅读应当关注如何实现按照课程标准、儿童外语能力发展的规律。就具体步骤而言，外语阅读图书或期刊应该按照由简单到复杂、逐次分层级的方式来研发，以适应不同年龄和不同学习程度的儿童的需求。 其次，阅读资源应注意内容的多样化，可以从生活、科技、教育等角度编写资源，使儿童接触到各种体裁的信息，从而提高整体阅读能力。阅读资源应多注重故事性，图文并茂的故事能引起儿童对文本信息的注意。通过理解故事、走进文本和体验成功，能较好地提高英语阅读兴趣，激发阅读动机。此外，阅读资源也可以采用图片、童谣、诗歌等形式。 再次，阅读资源应注意科学化。根据英语学习的特点，阅读资源应注意英汉语言的对应关系以及阅读技能与其他技能的协同发展。在基础阶段以英汉对照为主，以后逐渐以英语为主汉语为辅。此外，阅读资源也可以采用配音阅读的形式。为了适应不同阶段儿童的阅读需要，儿童读物应划分层级，阅读的图文配比应有相应的变化。英语教师或出版机构在开发儿童英语阅读资源时，开始时应注意图大字少，以后逐步摆脱对图片的依赖，加强对语言意义的理解，发展抽象思维能力。 面对21世纪世界科技、经济和文化的竞争，社会对外语能力的要求只会更高而非更低。儿童英语教育的“畸形热”需要降温，但并非降低英语学习的地位。学校、社会和家庭都需要重视如何改变传统的学习方式和理念，适应语言生态环境的现状，以多样化方式促进儿童英语阅读能力的发展。生态学的研究表明，人的发展都存在于一定的生态环境中，与环境中的各要素发生作用。毫无疑问，儿童外语能力的发展也存在于一定的语言生态环境中。关注生态的根本，在于环境的构建和发展的平衡。不难发现，国家语言政策规划、学校教育、社会观念、家庭和儿童个体差异等因素都从不同的角度影响着儿童英语阅读能力的发展。因此，促进儿童英语阅读能力的发展，必须重视阅读语言生态环境中的各个因素，正确认识、发挥这些因素的交互作用。儿童英语阅读能力的提高不仅需要平衡的外语教育观和高效的小学英语教育，也必须有恰当的外语教育规划、家庭学习和适宜的阅读资源的支持。儿童英语教育必须立足儿童外语阅读生态环境的现状，将课内外和校内外结合起来，满足学生的差异需求，激活学生的阅读动机，从而让英语阅读融入生活。只有当这些生态因素都能发挥积极作用时，才能实现儿童英语阅读能力和整体语言能力的发展。