(乌鲁木齐市第六十五中学 新疆 乌鲁木齐 830001)
摘要：初中生物学教材“植物的光合作用”一课为例，探索合作教学模式在初中生物学课堂中的运用，包括如何在教学目标、教学策略、教学评价等方面进行差异化设计，以适应学习者的需要、学习风格和学习习惯。
关键词：合作教学模式；教学目标；教学策略
前言：新课改遵循以人为本的理念， 要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展，这与美国著名学者汤姆林森等提出的差异教学的核心思想是一致的。 合作学习作为目前被许多国家采用的一种教学策略体系， 改变了过去教学过程中以教师为中心的单一学习方式，倡导学生合作交流、自主探索，通过生生互动和师生互动，提高学生的学习兴趣，培养他们主动获取知识的能力、合作交流的能力和创新创造的精神。笔者将合作教学的思想引入初中生物学教学，取得了一定的教学效果。本文以苏科版初中生物学教材“植物的光合作用”为例，阐述开展合作教学模式的收获和体会。
一、制定不同的教学目标， 引领教师的教和学生的学生的生物学知识储备、 对知识的理解能力和接受能力各有不同， 这就要求教师根据生物学课程标准、教材内容、学生特点，制定不同的知识和能力目标，让有差异的学生获得有差异的发展，增加学生的自信心和成就感。 “植物的光合作用” 一课，笔者制定了两级教学目标,一级目标是：阐明绿色植物的光合作用； 举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二级目标是：掌握有关光合作用的实验设计和操作。 通过学习学生必须达成一级目标， 学有余力或对科学探究有兴趣的学生可达成二级目标。 教师要带领学生知晓本节课的学习目标，让学习做到有的放矢。
二、实施差异化的课堂教学策略， 满足不同水平学生的需要。
（1）实行动态分组，构建课外学习共同体 在教学过程中， 笔者发现有些学生欠缺一定的生物学知识，但设计实验和动手操作的能力很强；有些学生虽然理论知识掌握扎实，但动手能力较弱；还有一部分学生学习能力很强，却不擅长交流。 “植物的光合作用”一课，是通过几个经典实验还原光合作用发现的过程， 揭开光合作用神秘的面纱。 课前，笔者遵循“组内异质，组间同质”的原则，按照学生的学习能力、 实验操作的能力和性格特点进行分组，并结合学生的意愿组建课外学习小组，学习、沟通能力强的学生选为小组长。设置梯度问题， 打造高效课堂 教师备课时，不仅要备教材还要备学生，要了解学生的学习兴趣、学习能力、学习准备等方面的情况。 通过梯度性的问题引导学生主动探索知识， 积极参与课堂教学过程。 如针对“普利斯特利实验”设置了以下几个问题：①了解了普利斯特利实验，你得出的结论是什么？②由于当时科研水平比较低，他得出了绿色植物可以更新空气的实验结论。 如果是你今天做的实验，你得出什么结论？③为什么有的人重复他的实验会失败？ 针对“萨克斯实验”设置了如下问题：①为什么叶片的一部分正、反两面都要用黑纸片夹紧？ ②为什么要将天竺葵暗处理一昼夜，再移动到阳光下照射 3～4 h？ ③为什么用酒精脱色？脱色的目的是什么？由易到难一连串的问题引发学生积极思考， 以适应不同水平学生的学习需要。学优生不会因为问题太简单而觉得无聊，学困生也不会因为问题太难无从下手而丧失信心，游离于课堂之外。 此外，讨论问题时，学生的思维相互碰撞，产生了智慧的火花，在讨论交流中逐渐学会了倾听、尊重、借鉴、质疑和创造，小组合作的优势得以体现。
（二）开发课程资源， 丰富教学内容 本节教材未提及光合作用发现过程中瑞士索绪尔对植物吸收二氧化碳进行的定量研究和美国鲁宾、卡门关于光合作用释放的氧气来自水的实验，笔者要求课外学习小组课前查阅书籍、搜索互联网，收集相关资料，通过 PPT 的形式在全班展示他们对实验过程和结论的理解。这样既可以培养学生主动获取知识的能力，又是对教材内容的适当挖掘，让学生对光合作用发现史有更加全面、深入的了解。萨克斯“探究光与有机物的关系”是本节的重点实验，也是可以拓展的实验。笔者要求课外学习小组在完成该实验的基础上对实验进行优化。学生对比了紫茉莉、羊蹄、紫花酢浆草、 天竺葵 4 种常见植物叶片的脱色时间，发现紫茉莉和羊蹄的叶片很难脱色，而天竺葵和紫花酢浆草脱色时间较短，特别是紫花酢浆草的叶片脱色时间约为 1 min，正常光照条件下，叶片脱色后滴加碘酒显色反应明显，用紫花酢浆草代替天竺葵可以大幅缩短实验时间。
（三）采用多样化的评价体系，重视情感方面的评价。及时、准确、公正的评价是保证合作教学有效开展的重要保障， 是激发学生学习热情的激励机制， 评价还能使教师根据反馈的信息及时调整合作学习的活动和内容以适应差异性教学的需要。 合作学习的评价不同于一般学习评价，应侧重于整体学习效果、参与合作学习的个人态度和贡献大小， 通过合作对个人的提高幅度及科学精神等各方面进行评价。概念转变理论认为， 要转变学生头脑中的错误概念需要满足 4 个条件： 学习者对当前概念产生不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性［2］。依据这一原理，在概念教学中教师首先需要了解学生头脑中的先前概念， 从而了解学生头脑中所具有的错误概念和误解， 然后精心设计学习活动使学生产生认知冲突， 创造一切条件让学生主动参与学习过程， 以理解概念的真正含义而不是死记硬背字面意思， 使学生确信新概念合理可信， 并能够将新概念整合到其原有的概念体系中， 使学生能深刻地体会到新概念对自己是有价值的，能够应用新概念解决现实问题。最后考查学生对新概念的掌握情况， 即了解学生概念转变的情况。概念教学中，首要就是要了解学生的前概念，是更加关注学生的整个学习过程。
结语：总之， 教师要充分理解合作教学模式的精神和内涵，有模式但不唯模式，将有益于学生能力发展的思想、方法融合进来，真正做到因材施教，体现教育公平，实现学生的全面发展和终身发展。
参考文献：
[1]许炳忠. 关于初中生物光合作用的教学探讨[J]. 考试周刊, 2018(30).
论文作者:布麦力亚木·伊达依
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
标签：学生论文; 光合作用论文; 紫花论文; 能力论文; 概念论文; 新概念论文; 生物学论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;