摘要：作为小学语文教学中不可或缺的课堂内容之一，识字教学的质量和学生各方面能力的全面综合发展息息相关，识字认 字也是学生从稀松平常的口头语过渡到严谨正规的书面语的重要桥梁。因此，要使学生喜欢学习汉字，有主动阅读和写作的 愿望，就要求我们在语文教学中采用新颖的教学方法，并教给他们各种识字方法。为学生带来识字的乐趣。“创新”在读写教 育史上是枯燥、抽象、难懂的，难以识别汉字，成为学生在无忧无虑的“原始”环境知识中，掌握汉字的规律，减轻学生的 负担，培养一种教学方法的创新能力。我借鉴并创造了许多“创新素养”的方法，力求创造一个独立、协作、创新的、寓教 于乐的课堂教学环境。
关键词：识字；小学语文；创新
引言
识字教学作为主要针对幼儿以及学前儿童的一种教学
手段，其内容和教学任务较中学生而言，目的性和功利性稍 弱。因此，应该把普遍生活经验和教学识字的巧妙方式方法 作为主要素材，这样就增加了它的心理贴近优势，在深入浅 出中确保了识字与用字的自然结合。此外，多种巧妙直白的 教学手段也是极为必要的，这将非常有助于营造充满层次感 和立体性的、丰富生动的课堂氛围。那么如何更好地开展识 字教学呢？为此，我们做了很多具有实际可操作性的尝试和 实践，也收到了良好的教学成果反馈，现归纳如下。
1 直观导入法
苏霍姆林斯基说过: “小学生倾向于用形象、色彩、声
音来思考”根据这个特点，教学时间，我会用物体、图片、 活动、幻灯片、视频、课件以及相关的视觉场景导入，把学 生带入场景的形象中。
（1）图画导入例如:我在教授“石”字时，我先让学生 说说对它的了解，然后让学生画画印象中的石头，最后学习 生字又如:在学习“乌”字，很容易与“鸟”字混淆，先出 示乌鸦的图片，然后告诉学生乌鸦是属于鸟类，但是它全身 漆黑，黑黑的小眼珠就看不见了，所以就没了点这样一来，
这个字就会深深地印在脑子里，而且也不会再出错了。 （2）听音导入此方法一般适用于教授象声字如在教学
“呱、洋、叽”等表示声音的字时，我先让个别学生来说说 青蛙、羊、小鸡的声音，进而出示这些生字，让全班同学一 起来模仿这些动物的叫声，然后才开始学习生字，最后让同 桌之间一人模仿声音，一人举字牌进行巩固。
（3）课件情境导入多媒体作为教学的辅助手段，在一 定情境中对激发学生积极性具有很大的推动作用在一些课 文生字教学时，我也会运用“大转盘”、“猴子摘桃”、“猜猜 我是谁”……这样，通过看图、画图、听音、课件情境等手 段把学生带进生动、形象的情景中，在图中，学生的注意力 不仅集中，而且还激发了他们对知识的渴求，这是学习新单 词的良好准备做铺垫。
2 游戏快乐法
游戏是孩子们的天堂，它可以满足孩子们活跃和玩耍的
心理，使注意力不仅持久和稳定，而且更加强烈。在“创新 识字”教学中，我经常采用“猜认生字”，“组合生字”，“读 文找字”，“玩玩字卡”，“找朋友”等方法进行教学。我们希 望通过孩子们喜欢的各种有趣的方式，帮助孩子们在不知不 觉中学习汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通 过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可 请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的 字卡，可以找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互 相考认字卡，自己不会的跟别的同学学学，别人不会的想办 法教。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字时，我根据合 体字的规律，把他分别制成偏旁部首和独体字两个部分的字 卡，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是 ‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上 也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和 你做朋友。”两个人把“女”字旁“小马的马”组合成“妈”字，接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁？ 因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。让学生明白形声 字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。学生积累了三四百 个汉字后，就可以发现和总结汉字的构成规律，通过形态学 等提高汉字的读写效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈 妈”的“妈”和“小马的马”相同点、不同点。采用这些生 动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆 深刻，识字效果极佳。
3 猜谜识字法，激发求知欲
教师带领学生走进猜谜“游戏乐园”，使学生乐在其中，
获在其中。例如：教师抓住重点的字“众”和“青”，设计 猜字谜的游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色 彩，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学 会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，
并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。教师要鼓励学生认 真观察汉字，动脑，进行联想创编字谜。如“一只犬从洞里 钻出来”（突），“小弟弟剪去头发，戴上一顶小竹帽”（第），
“开心长出两个角”（并），“王老头和白老头，同坐一块大 石头（碧）”等，学生自编的字谜虽不和辙也不压韵，甚至 在成人眼中有些可笑，但孩子们编字谜的过程不是对字形反 复的推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思 维状态，就会把这些字深深地记在脑子里。在识字教学中，
教师还设计了小组内的“摘果子”“我指你猜”“听音拍卡” “抢读字卡”“巧摆图形”等游戏，以实现互动交流式的合 作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。 这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在 游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，感受到自主识字 的欢乐。
4 结语
学生是语言学习的大师，语言教学应激发学生的学习兴
趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，幼儿天生具有读 写能力，教师的教学要创设情境、结构、平台，激发学生的 潜能、自然，使学生的潜能得到激发，天性得到发展。低年 级学生正式形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。
在识字教学中，枯燥乏味的识字教学设计成各种有趣的游戏、 猜谜、图片、故事等，使文字生动有趣，吸引孩子。这些都 可以激发学生的学习兴趣，打开他们的眼界，调动他们的学 习热情，让他们在读写识字的乐趣世界里自由地遨游。
参考文献
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论文作者:李广梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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