经济法行动教学翻转模式构建探析
——以莆田学院为例
关松立a,林淑伟b
(莆田学院 a.管理学院；b.土木工程学院，福建 莆田 351100)*
摘 要： 自本科教育的应用型教学改革以来，如何在传统的课堂教学中加入实践教学内容成了学校面对的挑战。从翻转课堂教学模式与行动教学理念之间的联系出发，对翻转课堂在教学方法、学生预习、课堂交流和教师教学动力这四个维度进行问卷调查，发现先教后学之理念存在流于形式、课堂交流不足的问题，且教师在实施翻转课堂教学时受主客观因素双重影响无法达到预期目标，并从行动教学的角度重构管理类专业“经济法”翻转课堂教学模型。
关键词： 行动教学；翻转课堂；经济法
一、问题的提出
随着国家经济的结构性调整，高等教育也进入以提升教学质量为核心的内涵式发展阶段，本科教育的应用型改革成为新时期教学要求。这种新型的本科教育不仅要坚持基础教育，更要突出特色、突出技术和突出应用。从教学定位和教学理念上看，应用型本科教育介于职业型教育与研究型教育之间。这种教育结构的设置目的在于推进中国高等教育的大众化以及满足地方对高层次应用型人才的需求。
(3)非对称的矮塔斜拉桥在相同地震波作用下，横桥向裸塔的剪力、弯矩与整桥模型中桥塔的剪力、弯矩无明显差别，并且分布近似。但顺桥向由于主梁的作用两者有明显差别。
自2014年教育部明确应用型本科改革方向以来，如何调整原有的传统教学模式成了许多高校改革目标，翻转课堂教学模式由于其合理分配了学习者的认知资源而取得了很好的学习效果。然而该模式繁琐的设计过程给教师带来了一定的压力，且容易流于形式。行动教学体系打破了原有传统学科体系，将应用型理念加入课堂教学当中，采用小组学习等方式提高学习效率。而如何将行动教学理念融入翻转课堂模式，并应用于管理类“经济法”课程建设，成为提高项目式教学情境模拟效率的关键。
二、理论研究
(一)行动教学理念
行动教学，即在课堂教学中建构以学生为主体的，具有实践性、创造性、可操作性的教学模式。行动教学体系与过去的学科教学体系有本质区别，学科教学体系重内容传授，在专业教室中通过教师讲授进行教学，并通过试卷方式进行考核，教学形式单一，学习模式偏重演绎、分析。而行动教学体系偏重学生的学习管理，让学生在职业情境中进行教学反思，教学方法以学生为中心，以小组学习的方式让学生在学习中自我调节，并通过向教师咨询建议的方式进行师生互动，学习模式偏重归纳、综合。
行动教学由英国的瑞恩斯教授于20世纪60年代首次提出，该理念目前广泛应用于职业教育和少部分高等教育中。徐萍等认为，在以就业为导向的培养中，职业特质的培养尤为重要，通过情景导向行动教学培养的学生，职业服务特质明显显现[1]。谢丽珺认为，采用过程导向教学策略的教学方法，改变了原有的教学操作，将学生要求学习的知识融入到各个难度递增的小项目中，学生通过完成项目进而掌握技能[2]。赵玲洁从模块化教学的角度出发，构建了新的课程体系，集多种教学方式于一体，达到培养学生实践应用能力的目的[3]。徐明华则从职业素养训练、知识探究、分享感悟这三个行动教学阶段，突破传统德育课教学改革困境[4]。但目前行动教学理念仅在部分理工科应用型高校的专业改革中略有涉及。
(二)翻转课堂教学模式
首先，“先学后教”的理念初步贯彻但流于形式。管理类专业“经济法”课程体系安排与法学类的有一定差异，需要加入一些民法知识，也应当要适当以此划分不同的学习板块或学习项目[12]，但在调研中发现仅有16.67%的教师将其课程体系分成不同学习项目，而大部分老师依然是依课程目录进行教学。另外仅有33.33%教师有录制教学视频，且均是有校级或省级课题支持，其他教师并无此能力和意愿。同样仅有16.67%的教师有使用模拟法庭进行实践活动，且法庭模拟内容单一且耗时较大，无法满足每一节课的具体学习要求。
图 1传统课堂与翻转课堂区别
虽然这只是个小型研究，却启示我们针对性别差异实施差别教育的重要性。答案不是“二选一”，而是“二者都可”。如此，便能帮助男孩、女孩在未来生活中对对方的优势给予欣赏、重视，互补彼此的不足，从而迈上成功的阶梯。
翻转课堂教学模式的学习效果毋庸置疑，然学者均有提到其中不足，行动教学理念的加入能够较为合理地提高教师与学生的积极性与效率，以下以管理类专业“经济法”为例进行说明。
SIGMA 3K15离心机（北京五洲东方科技发展有限公司）；SCIENTZ‐48高通量组织研磨器（宁波新芝生物科技股份有限公司）；酶标仪［赛默飞世尔（上海）仪器有限公司提供］；BESN‐II四通道动物尾动脉压无创测（南京德赛生物技术有限公司）；超低温冷冻储存箱（中科美菱）；明澈‐D型纯水仪［默克密理博实验设备（上海）有限公司］；KL‐I型生物组织自动包埋机（湖北康龙电子科技有限责任公司）；KL‐I型生物组织摊片烤片机（湖北康龙电子科技有限责任公司）；KL‐I型生物组织切片机（湖北康龙电子科技有限责任公司）；CI‐L型生物显微镜（日本Nikon公司）。
1.5 资料收集 征得院科研专家伦理委员会的同意和骨科主任的同意，由课题组负责人对所有参与课题的人员进行培训，使之对测量工具统一认识，以降低测量偏差。取得患者知情同意后，运用测量工具分别收集手术减压后及减压后2 h的指标情况。收集工作由课题小组人员负责。
三、问卷设计与分析——基于管理类专业“经济法”的调查
(一)问卷设计
第五阶段，学生进一步明确自己选择的观点并稳固立场，这一阶段与第四阶段自然过渡。
表 1管理类专业“经济法”调研一览表
(二)结果分析
翻转课堂是由美国人萨尔曼·可汗在辅导其孩子教学过程中，通过制作教学视频，让孩子更方便地享受辅导资源的一种教学方法[5]。美国人乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进一步提出，学生提前课外看视频听讲解，教师在课堂上为遇到困难的学生提供帮助的一种教学方法。所谓翻转课堂，就是教师提前制作课件或视频，学生在课外预习并观看讲解，在课堂中教师为学生在预习中遇到的困难进行答疑解惑的一种教学形态。它与传统的教学模式最大的区别在于传统教学强调先教后学和学后复习，而翻转课堂强调先学后教和课堂内协作探究。具体如图1所示。
其次，预习效果好但课堂交流不足。对学生的访谈中发现学生通过网络观看教学视频有一定的积极性，但真正的困难出现在问题总结和课堂交流中。模拟法庭重在法庭辩论，往往采用的是先模拟，后点评的方式，而在实践中学生模拟后印象深刻的是案例纠纷而不是课程内容，缺乏模拟总结。另外访谈中发现学生更愿意在课后和教师交流而不是在课堂上。模拟法庭由于和传统教室不同，学生有一定的交流积极性，而在一些不适宜法庭模拟的传统课堂中，学生出于对教师和教室的敬畏，发言的积极性也不高。
最后，教师翻转课堂受到主客观因素双重影响。视频教学前置程序是翻转课堂的重要组成部分，这也是“翻转”二字的主要内涵，访谈中发现应用翻转课堂教学课程的微视频内容少且单一，有33.33%的教师虽然有进行录制，但依然是照本宣科式教学且教学内容枯燥，难以调动学生学习动力。造成这一问题的原因有二：第一，微视频的录制不仅需要教师直接讲解，同时需要一些专业信息技术人员的配合，尤其是高校对慕课内容的制作要求较高，不仅需要教师讲解，还需要插入动画、图片、案例，甚至需要加入一些小游戏功能，这并非一个任课教师可以简单办到的，耗时耗力的录制过程往往容易打击教师的积极性；第二，微视频的内容有的仅限于课本或教材，“教材搬家”的情况非常常见，容易变成第二个传统课堂。
综上，翻转课堂理念可行但操作难度大，在现有配套资源有限的情况下，最可行的改革方案在于改革教学方法，行动教学方法的加入可以相对有效的解决翻转课堂教学困局。
四、实证分析——以管理类“经济法”为例
管理类“经济法”最大的特点是教学内容不局限于国家宏观调控法和市场微观法，还包含了民法基础知识、民事行为、侵权责任法和合同法等与经济管理活动相关的内容。法庭中由学生扮演正反方，利用法学内容进行辩论是“经济法”教学模式的中心环节。首先，由教师提前布置安排相应的教学任务，并由学生提前预习；其次，学生通过预习，在课堂中自然过渡到第二个阶段，即认清问题，并选择立场，进而分析立场观点，并明确稳固自己的立场；最后，通过辩论来验证对之前事实、定义和结果的假设。具体如图2所示：
(一)总体思路
法学课程之翻转课堂模式重在法庭模拟，但一方面不是所有的教学内容都需要完整的模拟法庭，另一方面模拟一场完整的法庭耗时耗力，且耽误不必要的教学时间。因此，本文拟从行动教学的角度，重构翻转课堂教学模型。
图 2总体思路
(二)模型构建
第三阶段，课堂上通过交流，要求学生对争议表明立场，并讲明选择立场的法律依据。
会议强调，要深入学习贯彻习近平总书记关于坚持和完善人民代表大会制度的重要思想，深刻领会其精神实质和核心要义，以理论清醒保证政治坚定，以思想自觉引领行动自觉，切实把总书记的重要思想转化为推动人大工作创新发展的强大动力。要忠实践行习近平生态文明思想，大力宣传普及环境保护法律法规，行使好宪法法律赋予的监督权，依法推动解决各类环境污染问题，让人民群众共享生态文明建设成果。要把握人工智能发展特点和规律，紧密联系人大工作实际，切实做好结合文章，努力在建立健全保障人工智能健康发展的法规制度等方面加强研究、取得成效。
第一阶段，采用传统的翻转课堂模式，在课前由教师提供微视频为学生简述某一个经济法现象，例如经济纠纷行为，通过穿插经济法知识，并通过概括事件情节的形式来引导学生熟悉问题，分析案例中有争议的地方及原因。
第二阶段，在观看完微视频后，要求学生从案例事实中概括出法律问题，并找出其中所涉及的争议焦点。前两个阶段均在课前完成，不要求对争议焦点做出选择或表明立场。
模型分为六个阶段，具体如下。
第四阶段，课堂上教师站在学生对立面与学生讨论其选择的立场，通过质疑的方式让学生思考其选择的立场是否违反某一标准或法律依据，以及双方标准之间的冲突所在，明确选择自己的立场可能出现的后果。
翻转课堂虽起源于中小学，但也得到了部分高校的积极回应。范文翔等认为，翻转课堂应借助移动教学平台实现，移动教学平台应有记录和交互功能，教师通过转变教学方式来培养学生综合能力，要充分体现“学生为主体，教师为主导”的理念[5]。杨岑认为从科技手段、教师素质和学生情况来看, 翻转课堂具有极大可行性[6]。缪静敏从一线教师的视角，通过调查问卷的方式，认为学生的个性化需求与自主学习能力的培养在教学中应作为主要培养方向，同时要减少考评指标以免打击教师积极性[7]。宋朝霞提出项目教学法这一新的翻转课堂教学模式，学生通过参与项目实施的整个过程，了解其中每一个环节[8]。容梅通过对混合式学习、同伴教学、“先学后教”等相近教学模式的比较，提出了翻转课堂教学的核心和本质[9]。李彤彤等采用元分析方法对翻转课堂的教学效果进行定量分析，发现翻转课堂教学模式只要操作得当，就会对实践类学科的学习效果有很好的促进[10]。于中根更是从定性和定量的角度探讨信息技术辅助下的翻转课堂的效果，具有一定的学术和实践价值[11]。
基于翻转教学在教学方法、学生预习、课堂交流、教师教学动力这四个维度的要求，本文进而设计若干题目，主体问题见表1，本次调研主要采用访谈的方式，选取的对象是莆田学院管理学院和商学院中学习“经济法”课程的学生以及六位上课的老师。对学生的访谈主要针对教学方法和预习方面，对教师的访谈则是从“教”的角度获得教师教学直观感受，旨在发现翻转课堂建设中存在的问题。
根据各故障指示器提供的证据，按照第2.4节步骤利用Matlab计算可得不同区段发生故障的可信度，如表5所示。
第六阶段，同学间通过正反方自由交流的方式来考察和验证自己所坚持的立场和假设，教师帮助学生验证自己的立场在最极端的情况下是否依然能成立。
问卷开头设置过滤题目“是否需要聘请外国人？”，调查企业选择“需要”和“将来会考虑”的比例分别为32.21%和45.22%，合计241份，约占76.43%。而有招聘需求的企业当中，有超过6成的企业只能招到小部分或很难招聘到外籍人才。如图1所示，大部分招聘需求并没有得到满足。
图 3管理类“经济法”教学模型体系
上述六个阶段运用了翻转课堂的基本模式，但从第二阶段开始，加入了行动教学理念，吸取了模拟法庭双方辩论的优点，减少了不必要的冗余环节，提高了课堂的交流效率。
五、小结与展望
总体而言，教师在应用上述教学模型时，应通过相关性和一致性、特殊性和一般性的交流方式来强化学生的思维，以便学生在辩论前形成自己的逻辑思路，教师在与学生交流时应避免采用威胁性语气，避免学生采纳最有防御性的保守立场，知识的掌握应符合市场需求，过于保守的理念在实践竞争中不一定能占据优势。另外，教师应在给学生的预习微视频中提出一个虚拟或真实、值得思考或有争议性的问题情境：可以由历史事件或法律情境组成，也可以是法律条款或事实材料；材料中应模糊或清楚地涉及本课程一个重要问题，这能更好地启发学生的后续思考。若学生掌握了这一种学习模式，就能够将所学知识直接应用于自己的生活中，将抽象的课堂学习与生活紧密联系在一起。未来的社会充满了问题和挑战，因此，学生的立场标准不应远离生活实际，基于行动教学理念的翻转课堂教学模式能更好地将生活和周围的真实环境融于学习当中，在培养学生正确面对多元价值观和从容处理社会各类问题上有较大的帮助。
参考文献：
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[3] 赵玲洁.基于行动教学理论的高职英语课程体系构建[J].石家庄职业技术学院学报,2012,24(1):77-80.
[4] 徐明华.以行动教学重构中职德育理想课堂[J].福建教育学院学报,2014,15(5):6-8.
[5] 范文翔,马燕,李凯,邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究,2015,21(3):90-97.
[6] 杨岑.“互联网+”背景下关于大学英语翻转课堂教学改革的探讨[J].成都师范学院学报,2018,34(9):41-46.
[7] 缪静敏,汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究,2015,21(5):74-82.
[8] 宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014,32(1):96-104.
[9] 容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(7):108-115.
[10] 李彤彤,庞丽,王志军.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J].电化教育研究,2018,39(5):99-107.
[11] 于中根.信息技术辅助的商务英语写作翻转课堂学习成绩和满意度研究[J].成都师范学院学报,2018,34(5):1-8.
[12] 关松立,林淑伟.基于行动教学的经济法课程体系构建探析[J].忻州师范学院学报,2017,33(6):131-134.
Construction of Flipped Mode Based on Action Teaching in Economic Law :Taking Putian University as an Example
GUAN Songli a ,LIN Shuwei b
(a. College of Management;b. College of Civil Engineering, Putian University, Putian, Fujian 351100, China)
Abstract ： Since the reform of applied undergraduate education, how to add practical teaching contents into traditional classroom teaching is becoming a challenge for schools. From the connection between flipped classroom teaching mode and action teaching philosophy, a questionnaire survey is made on the four dimensions of flipped classroom including teaching methods, students' preparation, classroom communication and teachers' teaching motivation, finding that the concept of "learning after teaching" is formalistic and lack of classroom communication, and teachers cannot achieve the expected goal when they are influenced by both subjective and objective factors in the implementation of flipped classroom teaching. Therefore, a flipped classroom teaching model of economic law in management specialties is reconstructed from the perspective of action teaching.
Key words ： action teaching; flipped classroom; economic law
*收稿日期 ：2018-12-10
基金项目： 2018年莆田学院校级教学改革项目“基于行动教学的翻转课堂模式的探索与实践——以管理类专业《经济法》为例”(JG201861)研究成果
作者简介：
关松立(1984—)，男，福建莆田人，讲师，硕士，研究方向：产业经济学、经济法；
林淑伟(1983—)，女，福建莆田人，讲师，博士，研究方向：生态学、产业经济学。
doi :10.3969/j .issn .2095-5642.2019.07.036
中图分类号： G642； G420
文献标志码： A
文章编号： 2095- 5642( 2019) 07- 0036- 05
(实习编辑：赵 杨 责任校对：暮 晨)
标签：行动教学论文; 翻转课堂论文; 经济法论文; 莆田学院管理学院论文; 莆田学院土木工程学院论文;