成都市简阳石桥中学 李红梅
新课改提出以学生为本的教育理念, “为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识等方面进行深入的探究。
新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。作为一名高三的英语老师，随着考试题型的变化，我曾有一定的迷茫感，但同时这也是一件好事，促使我用更多的时间去学习、研究新题型和新高考，以便能够更好地教授学生。回首高三这一年来的教学工作，对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。在此我分享一些对复习备考的想法和做法。
一、群策群力，集中智慧。
持之以恒地开展好集体备课活动。我们充分利用办公地点的便利条件，全组教师办公桌围在一起，做好集体备课。教师提前钻研教材和考纲以及新的考试说明，吃透重点、难点和考点，并能提出重点、难点的突破方法，各位教师积极补充、完善，做到集思广益。研究新题型，高考新动向，沟通信息，尽快解决了教学和复习中的困惑，仁者见仁智者见智，使得我对新高考有了清晰明确的认识。
我校高三英语备课组成员中具有多年高三英语教学经验的老教师，也有教坛新秀老师。新教师在老教师一对一结对子的帮助下不断学习，新老教师形成合力，不断完善，组内形成了较为浓厚的研讨学习氛围。
二、教师“培优”讲奉献，学生“补差”不畏难。
因为我们是一所地处城郊的农村普通高中学校，很多学生的英语基础都很差，只有少部分学生在语言学习上具有优势，我们充分激发他们的潜能，做到越来越好。但是由于各方面的原因，偏科的学生也还是不少。为了补短提优，几乎每个英语老师都能利用课后时间和学生谈心，激发他们学英语的积极性和自信心，同时指导学法，解答疑难；为学生面批试卷，把补偏落到实处，尽可能地避免学生因英语学科偏科而落榜。每个学生都有一个积累本，学生在复习过程中遇到的问题，重难点及时记录下来，课外反复巩固消化，消除学习过程中的盲点。积累本是他们后期复习的最重要的第一手资料。尤其是英语学困生，通过积累本，不断巩固基础知识，渐渐提升能力从而能克服学习过程中的重重困难，并且实时鼓励他们始终坚持不懈，反复记背，逐渐地，学生的基础越来越好，能力越来越强。
三、紧扣“一个中心”，做好“三个突破”。
“一个中心”就是最大限度提高学生的英语成绩。“三个突破”就是突破完形填空，突破阅读理解，突破书面表达。这三个大题在高考试卷中分值比重大，也是多数学生的薄弱环节。因此，我们把它们列为高三教学尤其是下期教学的重点和难点。
（一）注重技巧，突破完形填空。
针对完形填空题的特点，我们注重培养学生的解题技巧：
1、快读全文，整体理解全文大意。
在不看选项的情况下，快速阅读整篇文章，了解全文大意。考生要认真、重点理解句子意思，了解文章背景，理清文章内容的线索。在快速阅读过程中，不要急于动笔选择答案，要一口气读到底，遇到不懂的地方先跳过去，继续往下读，以求纵观上下文，获得对文章内容的整体理解，从而确定判断选择的基本思路，切忌看一句选一题。
2、细读短文，选择答案，上下文联系，通篇考虑。
3、在做题时，如遇到一题确实答不出，可先跳过去往下做，很可能下文中就有了上题的暗示或者信息。
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4、对于有些题，不要去钻牛角尖，用常规思维去思考，不要把问题想得太复杂。
当然，要突破完形填空这个难关，我们要求学生必须坚持强化训练，日积月累，认真对待，熟能生巧。
（二）大量阅读，突破阅读理解。
大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键。没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。
首先，在阅读时要首先注意内容的广泛性。
其次，在阅读中，要慎重选材。选材适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。
另外，在大量阅读的基础上不断地总结经验教训，逐步地使学生们熟悉考纲词汇，养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。
在实践中，我着力于培养学生五个方面的能力：
①快速的浏览能力；
②巧妙的猜词能力；
③独立的分析能力；
④准确的捕捉主题句的能力；
⑤合乎逻辑的判断能力。
我利用课堂时间把阅读分成四个题型：推理判断题，细节题，猜词题，归纳题，每周训练一个题型，讲解做题技巧，边讲边练，进行了一个月的专题训练，强化学生的解题技巧，学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，具备了更好的课外阅读能力，阅读速度明显提升，也提升了他们全卷的做题速度。
（三）提高写作水平，突破书面表达。
书面表达中的基础写作是近似于翻译的“写五句话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信息嵌入英语特定的框架（即句型结构）中。它的完成依赖于坚实的语言基础，知识和正确的语言表达习惯。基础差的学生不敢动手，有畏难情绪，表达不准确，辞不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。为了改变这种现象，我在教学中注意了这么几个方面：
①抓常用词、词组和句型的积累。
无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，基础写作就有了基本保证，也达到了大纲的要求。
②抓简单句的写作练习，激发中差学生写作兴趣
简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误。这对于英语水平中等以下的学生特别有用，可以确保他们在考试时减少失误，拿够基础分。
③灵活运用高级语法和复杂句子结构，提升优生作文层次
我在写作教学中，对优生作文提出更高要求，除了保证他们做到基本要点准确无误，拿够基础语言分，更训练他们运用复杂语言结构，提升语言分。为此，我归纳出高分作文的要素，并指导优生怎样把简单句子变成高级表达，怎样使用高级语言和语言表达鲜活。当然，目前中学生普遍英语作写能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。考试说明规定任务型写作没有具体文体说明，而且现在的高考写作都是开放式或半开放式题型。因此，比较全面地进行各种体裁的练习势在必行。
有句俗话：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”英语教学成功与否的关键是教师必须预先进行周密的系统安排，夯实基础，注意学生的信息反馈并及时调整。只有这样才能一步一个脚印，不断提高，最终使学生在高考中稳操胜“券”，取得优异成绩。
论文作者:李红梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/7/3
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