（韶关学院医学院；广东韶关512026）
【摘要】 目的 人体解剖学为医学专业重要基础课程，通过学习人体解剖结构相关知识，可帮助医学生学习并理解人体多个不同组织结构的形态特征，并为后续学习相关课程及从事医疗工作打好基础。与此同时，部分医学院校解剖教学沿袭以往教学方式，且教学内容较为死板，难以适应医学院校培养实用性人才要求。此外，实践教学不足之处较多，机会也较少，导致解剖教学质量降低，大多医学院校解剖教学以系统解剖学教学为主，缺乏实用解剖学内容。因此，本文对医学院解剖教学现状、问题及对策作一综述，旨在推动医学院解剖教学改革，提升解剖教学效果与质量。
【关键词】 医学院；解剖教学；现状与问题
人体解剖学为在医学专业不可或缺组成部分，为医学专业基础课程，其教学效果可对后续相关医学教学质量产生较大影响，并影响临床实际操作效果。与此同时，人体解剖生理结构较为复杂，且专业性较强，单靠教师讲授进行学习局限性较大，无法起到理想教学效果，导致大多医学生基础知识及实践能力欠佳[1]。此外，医学专业学生初次接触人体解剖学时，可能产生抗拒心理，影像教学质量。因此，应正确进行解剖教学相关改革工作，采用更为合适教学方案进行教学，从而提升解剖教学质量，提升整体综合素质。本文对医学院解剖教学的现状与问题进行讨论，现分析讨论如下：
1. 医学院解剖教学的现状
1.1 教学方式不当
部分医学院校仍沿袭以往传统教学方式，或采用以教师授课为主的教学方式，此种教学方案中教师无法与学生进行良好沟通，且学生易产生厌倦心理，导致学习兴趣缺失，干扰教学质量，并对后续相关知识的学习造成较大不良影响。此外，以教师讲授为主的教学方式，学生难以进行创造性学习，思维被限制，而解剖学习需具备良好的逻辑思考能力及解决能力，从而导致学生抗拒此种教学方式，难以起到更佳教学效果[2]。此外，教师上课时以灌输式教学方式要求学生学习并理解概念及理论知识，而缺乏实践学习机会，或缩减实践学习课时，无法起到实践辅助理论作用。学生课后以应付心态完成教师布置功课，导致无法理解所学习相关课程，降低人体解剖学教学质量。
1.2 实验室设施不全
解剖教学虽为医学院校基础课程，但大多医学院校并不具备完善的实验室设施，或实验室设施较为落后，基本无法起到教学作用，导致解剖教学实践教学质量较差。与此同时，部分医学院实验室缺乏用于解剖教学的标本，无法将解剖教学课程进行实践操作，缺乏实践操作机会，难以更好理解人体解剖结构[3]。此外，实验设施不完善造成解剖实践教学无法与医学特点进行结合，导致临床实践能力较差，难以起到较好解剖教学效果。
1.3 课程分配不合理
部分医学院校教师教学任务较重，同时需保障教学工作按时完成。因此，在保证教学进度不落后及合并课程的影响下，教师在实际教学时采用缩减教学内容方式进行教学，并减少实践教学机会，甚至直接跳过实践教学环节，导致实践课与理论课课时分配不均，影响解剖教学质量。此外，人体解剖生理学包括人体解剖学及人体生理学，而大部分教材将两门课程叠加进行编纂，导致学生在进行学习时知识理解模糊，降低教学效果。
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1.4课程作用不明
解剖教学为医学基础公共课程，影响后续相关知识学习及临床实践能力，但解剖教学仍缺乏较好学习教材，大多解剖学习教材内容刻板，无法加强学生对解剖知识的理解。与此同时，教学方式沿袭传统重理论轻实践方案，造成学生兴趣缺失，学习积极性较差，导致解剖学教学作用不明。此外，部分学生认为解剖学课程并不如其他专业课实用，甚至可有可无，多将解剖学课程作为辅助课程进行学习，难以提升学习效果。
2. 解剖教学问题与对策
2.1 改进教学方法及教育理念
解剖课程教学应满足培养医学应用性人才要求，弱化概念学习及学科意识，精简不必要内容，教师应适应解剖教学基本要求，不断更新知识结构，并适当转变教育理念，取长补短，教师不仅应具备扎实的解剖教学知识，还应不断学习更多医学相关知识及专业技能，将基础理论知识与实践教学进行运用，并探讨人体解刨基础课程在教学中的作用[4]，加强课程重点及要点教学。解剖教学应不断探讨新的教学理念及方法，调动学习积极性，改变以老师讲授为主教学方式，开展小组合作式教学，采用小组讨论、PBL等效果更佳教学方式进行教学，将理论知识与实践能力进行结合，并将解剖教学与不同课程相关性进行结合，使学习更具实践性与合理性，指导学生独立进行学习，培养学生创造性学习、逻辑思维能力及解决问题能力。
2.2 优化解剖课程
医学院校不同专业均开设解剖学课程，解剖教材应适应不同医学相关专业学习要求，在进行编写教材时，应考虑到不同专业学习特点及侧重点，并将人体解剖学及人体生理学进行结合，不应随意叠加进行编写，可加强教学效果[5]，弥补传统教学不足之处。随着医疗事业发展，新的研究成果及理念可适当添加在新编写的教材中，教材编写应考虑到医学院学生学习特点，并加强实践能力及应用解剖教学，改变以往过于专业化、学科化课程特点，精简教材内容，删减不必要及重复内容，从而为学习相关医学课程奠定基础知识及实践基本技能，提升教学质量。
2.3 加强实验教学
实验教学中应建立解剖专用实验室，并合理设计解剖教学标本及模型，在实验教学中可采用模拟临床操作方式，帮助学生适应解剖教学特点，并加深书本知识的理解。此外，根据改进之后教学方式编写人体解剖教材，并完善实验室基础设施，保障教学效果。此外，大部分教学改革缺乏发展性，仅从教学内容或教学方法进行改革，较少从整体考虑如何适应医学专业改革。因此，应将教学理念结合医学院校教学特点进行结合，转变教学内容及教学方式，将教材、教学设计及教学方法等围绕医学专业特点进行改革，并适应解剖教学要求。
3. 小结
解剖学为医学专业基础课程，其教学质量影响后续相关医学课程额学习，并影响临床实践能力，应保障解剖教学质量，提升整体综合素质及学习能力。与此同时，教学方式、理念不当，实验室设施不全，课程分配不合理等不良因素均可导致解剖教学质量受到干扰。因此，应开展解剖教学改革工作，适当调整课程内容，并概念教学方式及理念，解决解剖教学脱离临床及实际等问题[6]，并完善实验室设施，合理分配课程学生。此外，应调动学生学习积极性及兴趣，培养临床思维能力及实践能力，提升学生独立思考、创新思维及解决问题能力，改善解剖教学质量，整体提升综合素质。
参考文献
[1].田金玉,李红强,郝力等.在解剖教学中利用器官变异启迪学生求异思维[J].医学理论与实践,2016,29(7):971-972.
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[3].吴炜,魏建华,苏雯等.临床诊治场景下的PBL教学应用于颌面外科解剖教学的探讨[J].西北医学教育,2015,23(1):151-153.
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[5].赵振富,金哲,谢苗等.解剖学教学中培养医学生人文素质教育的重要性[J].解剖学研究,2012,34(5):385-387.
[6].刘学敏,武志兵,吴海萍等.PBL 教学法在护理学专业人体解剖教学中的应用[J].解剖学研究,2010,32(5):394-395,400.
论文作者:张小花
论文发表刊物:《医师在线》2016年12月上第23期
论文发表时间:2017/3/22
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