试论思想政治教育中逆反心理的成因及对策，本文主要内容关键词为：逆反心理论文,成因论文,试论论文,对策论文,思想政治教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
逆反心理是思想政治工作中最常见也最难解决的问题之一。所谓逆反心理是指客体在接受教育的过程中，产生了一种背离主体期望目标的反向力量，从而阻碍态度转变的一种心理现象。通俗地讲，就是要他怎么样，他偏不怎么样。正确分析逆反心理产生的根源，并提出解决对策，对于提高思想政治教育的效果具有十分重要的意义。
一、逆反心理的面面观
1、“禁果分外甜”。越是不准干的事，越是偏要做。 对于那些内容反动下流的文艺作品，越是告诫青年学生不要看，他就越是千方百计地非要看不可，对正面宣传，他认为这是在讲“大道理”，把它与欺骗划等号。热衷于听外台广播，听小道消息，而且一听就信，一信就传。赞扬成绩他无话可说，揭露阴暗面他滔滔不绝。积极向上的、再美的诗歌散文他记不住，消极方面的顺口溜背得滚瓜烂熟。
2、“你走你的阳光道，我走我的独林桥”。 越是过分宣传某个典型，越是有人不买帐，反而有意疏远，甚至对先进人物的行为进行主观臆断地错误理解，认为他们是图表扬，“捞资本”。对他们抱有成见。
3、“看破红尘，唯我独醒”。在思想政治工作实践中， 我们常常可以看到这样的情况：清高傲慢，孤芳自赏，内心世界极其封闭，对来自外界的教育总有一种内在的反感和抗药性。这种情绪在遭受过挫折的青年学生中表现多些。对一切事物都抱着无所谓、麻木态度，怀疑态度，冷漠排斥。
二、逆反心理产生的因素
逆反心理作为一种心理状态，也是由主观和客观诸种因素的影响制约而形成的。
（一）主观因素
1、 好强心理：美国心理学家利伯特说：“青年自己安排生活的迫切愿望——决定要穿什么，要去哪里，要从事什么活动，要采取什么社会准则等——往往与他们的父母所习惯而既定的权威作用相违背。”我国的青年学生大多数是在父母的监护下长大的，缺乏独立生活的能力，离开家庭后，好强好胜的心理特征使一些青年处处想表现具有独立的是非观、价值观、喜爱争强好胜，说话办事总想论个我高你低，由于社会实践经验不足，心理不成熟，思想方法的片面性和认识水平的局限性，遇事容易冲动，这些人总是喜欢一意孤行，常常把自己的认识当作衡量客观事物的标准，对现实的东西听不进耳，看不顺眼，长此以往，心理便会发生逆变，产生偏激情绪。
2、好奇心理：社会发展日新月异，新生事物层出不穷， 青年学生好奇心特别强，兴趣也格外广泛，往往对于不许知道的东西，禁止干的事情特别有兴趣，你越禁止，他越想知道，你不让看的东西，他偏想方设法去看。“禁果分外甜”的原因，在于青年学生的好奇心，而产生好奇的原因，是因为他们年龄偏小而体验少，某些需要尚未得到满足（如认知需要，尊重的需要），一旦有一种外力企图阻止这种需要的满足，则越发激起他实现需要的强烈动机。
3、对抗心理：从心理学的角度看，青年学生正处于第二断乳期， 正在从幼稚走向成熟，这一时期青年学生，独立意识和自我意识日益增强，他们迫切希望摆脱对成年人的依附。思想上，他们反对成人把自己当“小孩子”，要求以成人自居，对任何事物都倾向于持批评态度。为了满足自我表现和引人注意的需要，行动上有很强的反抗性。具体表现为对权威强制的反抗，对不同意见的反抗，对教育的反抗，对束缚和干涉的反抗等。另一方面，由于教育者与受教育者感情基础不同，社会经历不同，认识问题角度不同，解决问题方法不同，容易产生对抗情绪。
（二）客观因素
1、社会的负面效应。 当前我国正处于向现代市场经济新体制转移的重大社会转型期，随着经济体制的变革，人们的思想、道德、观念、习惯都发生了重大变化，出现了经济成份和经济利益的多样化，社会生活方式的多样化，社会组织形式的多样化，就业岗位和就业形式的多样化的趋势。现在的青年不再盲目崇拜权威、书本、传统，而更注重自身的需要与追求，所以教师的课堂知识灌输对学生的影响只具有相对而不再具有绝对意义。青年学生靠社会传媒、社会文化获得信息所占比重日趋增加，而市场传媒本身有受市场需求调节的特点，加之传媒和文化市场一些管理措施滞后，这就必然要造成社会主义的主文化和一些媚俗无价值的多种典型的亚文化同时并存的现象，从而在青年学生中产生正的、负的等多种影响。尤其是那些“暴露文学”、“伤痕文学”过度地渲染了社会的阴暗面，更使得正处于世界观形成时期的青年学生容易引发对社会的抵触。如果思想政治教育不能有针对性地加大宣传引导力度，而是乏味地进行传统说教，对社会的抵触心理就会导致对思想政治教育的逆反心理。
2、思想政治工作的滞后性。市场经济的趋利性、自主性、 竞争性、开放性等特征，要求人才必须是具有独立人格和个性的行为主体，即具有强烈的自主自立、平等竞争、讲求实效、开拓创新的现代人，但我们的某些思想政治工作却没有前进多少，停留于原有的水平，囿于原有的方法，从而使理论和实际相脱节，使政治思想工作由于脱离实际这个土壤而显得苍白无力，枯燥乏味，难以扣动青年人的心弦，引起他们的思想共鸣。
3、思想政治工作者人格力量的削弱。随着改革开放的深入发展， 随着我们党反腐倡廉工作的进一步深化，某些人道貌岸然，在台上高谈阔论，大做特做学生的思想政治工作，自己却因“东窗事发”，成了贪污受贿、以权谋私的腐化变质分子。于是，人们开始怀疑困惑，把思想政治工作者的言论当成政治口号、政治表态、政治标鉴。这就使人们形成一种对思想政治工作者的误解，想的和说的不一样，说的和做的不一样，台上和台下不一样，领导面前和学生面前不一样……。党的队伍里和社会上出现了“两面人”，同时，处理问题形式简单粗暴，不注意爱护和尊重青年学生的自尊心，缺乏平等意识，这样的教育必然引起受教育者的对立情绪。
三、解决思想政治教育中逆反心理的对策——“八要”和“八不要”
1、思想政治教育内容要真实，不要虚假。
思想政治教育工作的根本目的是教育人，提高人的认识世界和改造世界的能力，是解决人们的思想认识问题。而解决人的思想认识问题只能摆事实，讲道理，寓思想政治教育于说理之中，讲究教育内容的真实性、可靠性、有用性，才能以理服人，特别是今天市场经济条件下青年学生的思想已不再像以前那样“单纯”，他们更多地相信事实，“要我相信你，拿出事实来！”思想政治工作者要掌握大量事实，善于联系青年学生的思想实际，做到实事求是，讲真话，道实情，理论与实际相结合。切忌空话连片。比如，在宣传某个典型时，过分夸大捏造，让人听起来情节、事迹感人，但了解真相的人听了却不以为然，认为不可信，而置若罔闻或产生对抗心理，甚至损害思想政治工作的威信。
2、思想教育目的要有内隐性，不要太直接。
心理学家活切尔和布雷姆曾做过一项政治宣传实验，他们把被试分为高控制组和低控制组，这两组被试都阅读同一篇宣传材料，只是在高控制组被试所阅读的材料中插入一些带明显控制意图的语句，诸如“除此之外皆不可信”，“其他意见不足挂齿”等等。阅读之后测量被试的态度。结果是，高控制组中有50%的人接受了宣传材料的观点，有10%的人态度没有改变，而40%的人的态度向相反方面变化。而低控制组中有67%的人接受了宣传的观点，有18%的人态度无变化，态度向相反方向变化的人只占15%。这一实验证明，思想政治教育的目的越明显，就容易引起人们的逆反心理或对抗心理。因此，在教育过程中，采取教育目的隐蔽、间接的教育方法，可以使人们消除不平等感和反等差心理，这样也容易使人们敞开思想，广开言路，并且教育的效果也巩固、持久。
所谓教育目的的内隐就是说教育者在人们没有意识到自己在受教育的情况下设置一定的内容，布置、利用一定的环境和活动，对人们进行心理的塑造和影响。在新形势下，针对青年学生的思想观念，行为方式，价值取向发生的变化，我们教育工作者不妨在这方面进行有益的探索和研究，对教育目的精心策划、设计，尽量符合教育对象的心理特点和认识发展规律，从而使思想政治教育达到最佳效果。
3、思想政治教育的方式要转变，不要刻板。
长期以来，思想政治教育工作的方式主要是“满堂灌”，其效果往往是“言者谆谆，听者藐藐”，特别是成长在改革开放和发展市场经济条件下的当代青年思想活跃，反应敏锐，善于思考，竞争意识和价值观念明显增强，有较强的自我表现欲，敢于直言发表自己的观点和看法，并渴望得到周围人们的理解，因此他们对单向输入的教育方式逆反心理特重。为此，思想政治工作方式必须转变，不能拘泥于强行灌输的传统模式、方式。通过寓教于文，寓教于乐，寓教于理，寓教于行，开展形式多样的思想政治工作。
4、思想教育政治教育情感要深刻，不要浮面。
思想政治教育工作的对象是人，而人是有感情的社会性高级动物，人的行为是受其情感支配的，感情是沟通心灵之间的桥梁，是思想政治教育吸引人心的磁石，情感的深度与逆反心理成反比，感情越深，逆反心理就越少，情感具有感染性，生活中经常有这样的例子，有的学生对某种观点本来是持怀疑态度，但为这是出自他尊重的教师之口，就依然接受这种观点，相反，如果感情对立，既使你的话正确，他也可能唱反调，因此，在开展思想教育的过程中，一定要立足尊重学生的人格与尊严，做到思想上不歧视他们，工作上信任和支持他们，生活上关心帮助他们，使双方的情感产生“对流”。要坚决反对那种先入为主，戴着有色眼镜看人，讽刺、挖苦、嘲笑甚至谩骂式的工作方法。这样做只有激化矛盾，引发受教育者的反感和对立情绪，使工作陷入被动尴尬的境地，实践证明，坚持尊重人、理解人、关心人、激励人的教育指导思想，动之以情，晓之以理，导之以行，就能增强思想政治教育的感染力和说服力，征服、克制学生的逆反心理。
5、思想政治教育方法要有“创造性”，不要“滞后性”。
第一：思想政治教育方法科学化。
现代自然科学技术、社会科学理论以及相关学科的发展，为思想政治工作新方法的发展和运用开辟了广阔的前景，要求我们借助自然科学的某些方法、手段发展和改进思想政治工作方法，进行创新。比如：借助电脑、人工智能来获取、分析、贮存、处理思想信息等，运用相关科学的研究成果丰富思想政治工作方法的内容，如计量、实验、图表、图象等手段可以作为对思想信息进行定性、定量分析和电化教育的手段。
第二：思想政治教育方法社会化。
变单一型、封闭型的教育方式为复合型、开放型教育方式。变说教型方法为参与型方法，使学生参与到教育过程中来。例如，在进行思想政治教育时，可以充分运用学校内的电视台、校报、校刊、团报等工具，对学生进行宣传教育，通过校园文化建设、宿舍文明建设等手段进行潜移默化教育，引导学生参加社会实践活动，让他们在改革开放的社会主义建设实践中增长见识，启迪思维，消除对思想政治教育的主观偏见。
6、思想政治教育要求要有“层次性”，不要“一刀切”。
青年学生的思想认识、觉悟程度和工作能力是有层次区别的，“一只手伸出来，手指有长有短”，如果不区分层次搞“一刀切”，把教育的起点定得高不可攀，那将欲速则不达，只能引起青年学生的逆反心理，因此，我们要认真研究教育对象，正确处理普遍与特殊、一般与个别的关系，既要认真研究和把握青年学生中带有共性的思想、情绪和要求，又要分析少数学生中暴露出来的具体问题和思想苗头，在普遍教育与个别教育相结合的坐标系中，选准重、难点和热点，选择能够影响整体的突破口。同时，要从青年学生不同觉悟和接受能力出发，区分层次，分类指导，对不同的人提出不同的具体要求，使教育中所倡导的是受教育者经过努力可以做到的。从而把先进性和群众性结合起来。切忌不考虑人的层次特点，不分对象，“眉毛胡子一把抓”，只采取一种方法或模式去做工作。
7、思想政治教育者形象要“棒得很”，不要“糟得很”。
要做好思想政治工作首先就得让学生相信你，而学生能否相信你，就看你的人格力量是否最大限度的开发。思想教育工作者的人格影响至关重要。所谓人格影响是指思想教育者在工作过程中，通过自身的人格特征、精神境界、知识底蕴等内在素质对受教育者产生影响。心理学研究证明，人都具有相互模仿和重复别人的趋向，尤其在人们对事物不能作出正确判断和评价时，其他人的行为和观点对个体活动和感知的影响更为显著。并且“他人”在人们心目中的威信越高，其制约和影响作用就越大。另外，就人们对信息的接受效果来看，也受着人格因素的影响，这就是说人们在接受信息的时候都是有选择的，这种选择通常是通过两类过滤系统进行的：一类是理性的过滤系统，即认为外来信息是符合逻辑的，便根据自己已有的认知结构加以接纳、同化，否则，便加以排斥，另一类是情感性的过滤系统，用来分析发出信息的人是否值得自己尊敬和信赖。如果认为对象是自己所喜欢的、信任的，更容易接受对方发出的信息，否则，便采取怀疑或拒绝的态度，一般说来，后一类过滤系统较之前一类过滤系统在受教育者身上起的作用更大。因此，思想政治工作者要立足重视人格影响在思想政治工作中的作用，用自己高尚的人格，通过无形感染、言行示范、表率作用等方式客观对客体的感化，如果没有人格，人前人后、台上台下两副面孔，形象“糟得很”，就不会收到好的影响效果。
8、思想教育工作要重视“激励效应”，不要“俗套化”。
思想政治工作要克服只注重精神鼓励，忽视物质鼓励的倾向，或者只注重物质鼓励，轻视精神鼓励的倾向，只有做到物质鼓励与精神鼓励相结合，方能持久地调动青年学生的参与性、积极性。例如，加强集体主义教育，可开展一些有益健康的体育活动如：篮球赛、拔河比赛等，设置一些奖项，投放一定数量活动资金，既增加了凝聚力，又增加了吸引力。另一方面，通过校园之声、黑板报等形式，大力宣传表扬这种为集体争荣誉的高尚品质，物质奖励与精神鼓励相互相承，互为补充，缺一不可。只讲物质奖励，不讲精神鼓励，就会把学生的思想引入死胡同，只讲精神鼓励，不讲物质奖励，激励作用就容易流于空乏，不可能收到好的效果。