河北省永年县刘营总校孙晓敏
预习，作为课堂教学前一种学生独立自主的学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思维方法和技能。
数学预习指导
那么，如何建构小学数学的预习指导呢？
1 小学数学课前预习的必要性.课前预习可以发展学生智力、提高课堂教学效率。课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂比起漫无目的地去听课，效果明显会增加。通过课前预习，学生对书本上要新授的内容基本熟悉，大大提高了教师教学速度。教师在学生预习的基础上，可直接以问题的方式进行教学。使教师在保证课堂教学基础上，多剩余一些时间，多做一些题，增强做题的熟练程度，拓展知识面的深度和广度，同时培养学生在解决实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。
课前预习可以激发学生的学习兴趣。在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解，再学习后面的知识，感觉难度很大而逐渐失去兴趣。要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感会促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。
课前预习可以提高学生的自学能力。预习是学生课前自学、思考的过程，通过预习可以考察学生的学习态度、学习方法及思维能力。对大多数孩子来说，由于自身知识储备有限，预习只能以课本为准，只有吃透教材才能更好地接受拓展开来的知识，课前进行相应的预习，对教师要讲解的新知识有些印象，在听课过程中轻松些，可以跟上教师讲解的思路，抓住重点，可以重点听自己在预习过程中所没有弄清楚的问题，自己有其他的问题或想法也会跟着老师的讲解而进行思考，从而接纳教材，轻松学会本节课知识内容。
课前预习可以培养学生独立自主的性格。在新课改的背景下，合作学习已成为新型的学习方式，但学生的独立自主性也不容忽视。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生通过预习自己去掌握一定的知识，须找到解决问题的方法，并不是事事要靠别人，自己也行！这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。
2 小学数学课前预习的指导方法审题法。就是从审清题意入手，去掌握学习的内容和重点。如预习《统计》，可以先让学生思考，统计中有哪些项目？
什么是图表的重点、难点，为什么？各数据表示的是什么意思？这样使他们在自读时就有了正确的思维定向，一开始就能抓住重点，不至于错误地领会学习的内容，并能领会审清图表的作用。
拈词法。顾名思义就是对题目里的关键词语进行推敲、咀嚼。如：“王大爷今年收获了2 吨苹果，其中一半以上达到一级质量标准，其余达到二级质量标准。如果分等级出售，一级苹果每千克为2.4 元，二级苹果每千克为1.6 元；如果不分等级出售，每千克为1.8 千克。怎样出售比较合适？”其中“一半以上”和“其余”这两个关键词揭示了题目的主旨，是全题的核心点。拈住了这两个词，就是抓住了这道题目的关键。
预习时，要求学生紧紧抓住这两个词，摸清题目的意图。
图解法。即以画图的方式对题目内容做比较直观的演示，以解剖其纵横联系，突出事理的本质。如“一根6 米长的竹竿垂直插入水池中，竹竿的入泥部分是1.6 米，露出水面的部分是2 米，池水深多少？”这一题的一个重要问题就是要搞清楚事物和环境是怎样联系的。教师可用教学生画示意图的方法，形象直观地把题意展示出来，再让学生按图索骥，寻求解题出路。这样，对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的兴趣，使他们从形象的感知中理解题意，弄清事物和环境的联系，学习解题的方法。
类比法。即把同类型题目或一组同类题型拿来做类比分析，使学生的视野跳出一道题目的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识，培养自学能力。例如“10 元钱可以买5 千克橘子，1 元钱可以买几千克橘子？买1 千克橘子需要多少钱？”可以想到“100 千克花生可以榨油40 千克，照这样计算，1 千克花生可以榨油多少千克？榨1 千克油需要多少千克花生？”……指导预习时，就可以采用类比法，以一题带一组。先以一题为例，揭示学习方法，教给学生规律性知识，让学生通过类比分析，找到共同点，然后依照第一题的学习方法，无师自通。
实验法。即对常识性的题目，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂题目中涉及到的知识，为深入理解题目打下基础。例如“用1 克、3 克、9 克三个砝码（砝码只能放在一个秤盘上），可以称出几种不同重量的物体？如果砝码可以任意放，那么用1 克、3 克、9 克三个砝码可以称出几种不同重量的物体？”关于天平的知识，预习作业就可以采取布置学生使用天平的实验方法，通过使用天平，让学生获得感性认识，了解天平的工作原理，采取恰当的措施，放砝码。这样既增强了学生的学习兴趣，又加强了学科间的横向联系，扩大了学生的知识视野。
论文作者:孙晓敏
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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