谈英语课堂教学评价，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价观直接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。但是，客观和科学地评价一堂课绝非易事。在英语课堂教学评价实践中，教师经常会遇到一些问题，这些问题概括起来大致有以下几个方面。
1.有无评价标准之争。尽管英语教学有其独特的规律和原理，但教学却无定法，对其的评价也“评无定则”。有些教师认为，课堂教学的评价标准不仅现在而且将来都不会有定论。还有些教师认为，评价一堂课的好与差不可能有统一的标准，因为评课标准会根据学校、教师、学生、学科以及教材的不同而有所差异。还有些教师认为，课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用几个指标评价课堂教学的效果不仅非常困难，而且也不可能真正反映一堂课的教学质量。
2.评价标准的“标准”之多。笔者从事教研工作，读了不少有关英（外）语课堂教学的评价及其评价标准的文章，总的感觉是：评价的标准过多，并且制定标准的“标准”也不统一。有的评价标准（黄远振，2003）包括五个评价项目：教师素质（16％）、教学目的（12％）、教学设计（16％）、教学过程（35％）和教学效果（21％），其评价细则又分为32条之多。还有的评价标准（俞唐、沈玲娣，2002）分为三级评价指标体系，其中包括：（1）评价项目：教师的指导作用、学生的学习活动、教学特色和其它；（2）评价要点：教学设计（25％）、教学能力（15％）、参与状态（15％）、思维状态（15％）、学习达成状态（20％）、教学特色（5％）和其它（5％）；（3）评价细则。另有教师（肖传剑、熊燕，2004）制定的“中学英语课堂教学量化评价表”中设有五个一级指标：教学目标（15％）、教学内容（20％）、教学过程（30％）、教师素养（15％）和学习状态（20％）；另外，还设有22条二级指标。从评价项目来看，上述评价标准不尽相同，即使是相同的某一项目，其权重也有差异，而且对项目细则的描述相差也较大。但是，评价分值的高低是否意味着一堂英语课质量的好与差？如果80分以上算一堂好课，那么79分算不算好课？另外，“每位评委及观摩者对一堂课的评价都有各自的观点和标准”（王蔷等，2002）。
3.标准繁琐，不易操作。不少课堂教学评价指标都力求完美，尽可能做到事无巨细。虽然这样周全的、规范的、细化的和量化的评价标准具有一定的适用性，但由于标准过于繁琐，操作起来很不方便，在使用中其作用也会大打折扣；同时，由于对细节问题考虑得太多，还容易导致评价整体上的失衡。然而，正是因为英语课堂教学需要标准，才会产生如此多的“标准”。那么，我们应以怎样的视角来审视当前的英语课堂教学评价呢？
视角一：英语教学是一门科学，更是一门艺术。
视角二：“教学有法，但无定法。”
上述两个视角给予课堂教学评价的启示是：评价是英语教学的一部分，是有规律可循的。课堂评价又是一门艺术，它反映了课堂教学是富有创造性的。“教学有法，但无定法”中的第一个“法”反映了英语教学规律的原理和原则；第二个“法”则指具体的教学方法和技巧。对于前者，我们只能遵循；对于后者，则应在遵循一定规律的前提下加以发挥和创造。为此，英语课堂教学评价应在遵循一定评价原则的前提下，允许评价者发挥其主观能动性和创造性，做到“评价有法，但无定则”。
在此基础上我们来探究以下几个问题：（1）英语课堂教学评价的实质是什么？（2）评价主体如何确立？（3）怎样确定评价要素？（4）在评价中应注意什么问题？
一、英语课堂教学评价的实质
评价者的英语课堂教学评价观决定其课堂教学的行为。英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及他们之间相互关系的认识。英语课堂教学就是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动，它体现了教师对英语课程理念的理解，是教师教学思想的具体化。课堂教学评价就是对这种活动的价值判断，对教学实践具有很强的导向作用。通过评价，评价主体可从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。
传统的英语课堂教学评价存在以下问题：
1.评价活动太少。评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。
2.评价方式浅显。许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式；“Do you understand？/Have you understood？”或“OK./Very good！”等成了许多教师常用的问答评价语。
总之，确定课堂教学评价要素的一条指导原则是促进教师教学水平的提高，促进学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展及其综合语言运用能力的培养。
二、评价主体的确立
在传统的课堂教学评价中，若是公开课，评价的主体通常是教研员和其他英语教师，授课教师和学生则为被评价者。若是非公开课，评价的主体则是授课教师本人，学生也只能被动接受检查和评估。新的课程改革强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。
确立课堂教学多元评价的主体（教研员、教师、学生、家长等），有助于建立多元化的和合作互动式的课堂教学文化，有助于多元评价者之间的交流与合作，有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。
三、课堂教学评价要素的确立
教学目标是对学生完成学习任务的期望，是教师预期的教学成果，也是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。每节课师生均应确定一个或几个教学目标，完成一项或几项任务；师生均须明白要教什么和学什么，应教到和学到何种程度，又该如何去完成教和学的任务等。如果学生不明确教师的教学目标，这在某种程度上会降低其学习的效果。另外，如果课堂上师生和生生互动，学生兴趣盎然，但学生却没有掌握当堂课所学的内容。这种课不能称其为好课。因为，完成教学目标是评价一堂课的重要指标之一。
在课堂教学活动的诸多因素中，教师和学生是双主体。师生通过教材、教法和情境等媒介开展双向交际活动。这个过程是一个多维互动的（interactive）和转换生成的（generative）过程，因而交际、互动和生成是评价教学过程的几个重要因素。
教师在课堂中起指导作用，但指导不等于教师唱主角。教师的指导作用应反映在创造性地使用教材，整合资源，组织课堂活动，调动学生学习的积极性，帮助学生自主学习，使学生乐学、肯学和善学等方面。只有学生学习主动，参与交际活动的欲望强烈，才能表明教师的指导作用发挥得好。
课堂教学的有效性体现在：学生在课上学会了多少知识，会用了多少相关的学习策略；最低层面的要求应是学会了新的语言知识，再进一步的要求就是能够在听说读写的活动中运用所学的语言知识，并能掌握一定的学习策略，能够发展积极向上的情感体验和产生进一步学习的强烈欲望。
通过以上分析，笔者归纳英语课堂教学的评价要素如下：
评价
关键词
多元评价主体的反思性设问 评分（供比
要素 赛时用）
教学
Concrete 本堂课是否有明确和具体5 4 3 2 1
目标的教学要求？
教师
Creative 是否创造性地使用教材？5 4 3 2 1
Instructive 是否为学习困难的学生提5 4 3 2 1
供必要的指导？
学生
Active
积极性是否被调动起来？5 4 3 2 1
教学
Flexible 教学方法是否灵活多样？5 4 3 2 1
Interactive 是否在完成教学任务的过5 4 3 2 1
程中实现师生和生生互动？
教学
Generative
是否生成新的教学资源？5 4 3 2 1
过程
Commu-
教师和学生能否进行真实5 4 3 2 1
nicative 的情感交流？
本堂课的知识目标和技能5 4 3 2 1
训练是否完成？
效果
Effective是否达到了知识向能力的5 4 3 2 1
转化？
学生的情智是否得到发展？ 5 4 3 2 1
英语课堂教学评价属于形成性评价。因此，上表以描述和设问的方式来实现评价要素的具体化，并以此作为课堂教学评价的参考指标，其中的9个关键词包含了评价要素的基本内涵。课堂教学评价的主要目的不是要给授课教师评一个分数。如果需要在教学竞赛中排出名次，则可按照五级评分法，对照评价要素及反思性设问，评定一个分值。这个分值仅仅是为了区分。在平时的教学中，很少有教师能按照通用的和每项均含权重的评价表来评价自己的课堂教学。教师做得更多的主要是围绕课堂教学评价要素，以问题的方式反思自己的教学行为，并在寻找问题和解决问题的过程中，不断改进和完善自己的教学，真正发挥评价对教学的促进作用。
四、课堂教学评价应注意的问题
1.注重评价的经济和实效
课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分，也是保证英语课程能够得到有效实施的重要手段。在实施课堂评价时，既要避免那种耗时费力且程序繁琐的评价方式，也要避免那种为评价而评价的形式主义。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，也乐于评价自己。
2.切忌评价过细和过全
由于课堂教学活动总是处于不断发展和变化之中，常会出现一些无法预见的教学因素和教学情境。评价指标过细或过全往往既会束缚教师的教学，也会蚕食课堂上学生思维和想像的空间。实际上，目前许多“完备”的评价指标体系仅是为了迎合评比而设计的，中看而不中用。