听说训练是落实英语核心素养语言能力、学习能力、文化品格和思维品质的综合训练。其中，语言能力是指在一定的情境中，通过听、说、读、写等理解和表达的能力。为促进听说训练，作为农村学校，学生英语基础薄弱，听说训练空白的情况下，我们通过校本课程专项训练，加强学生听说练习，促进学生英语水平整体提升。
依托校本课程，落实核心素养。开设英语听说校本课程，将听说训练专题化，训练形式多元化趣味化，考核评价阶梯化，由此慢慢培养学生的核心素养。
一、听说训练专题化
开设英语听说校本课程，将每周的听说训练由零散的训练转向专题训练，一方面提升了师生的重视程度，另一方面，训练内容的主题化和序列性得到凸显，由此有计划、有梯次地培养学生的听说兴趣。
二、训练形式多元化
英语听说校本课程上，主要通过配音和情景剧两大板块提高学生的语言能力。农村孩子英语基础较差，作为第二语言，尤其对于农村孩子来说比较陌生，学生学习英语的兴趣不够浓厚，大多数学生在学习过程中偏于中式英语，甚至受方言影响，地方色彩浓厚，在英语输出时存在很大的困难。配音和情景剧这两大模块的开设旨在调动学生的学习兴趣，通过欣赏英文电影或者美国脱口秀等节目，选择经典桥段学生进行配音，在配音的过程中不断纠正学生的发音。纠音时，不只单纯针对音素、单词，同时关注在句子、语篇中的发音技巧，比如在为电影《穿靴子的猫》进行配音的时候，有一句经典台词Little did I know that one moment would change my whole life，在这句话中，little是舌边爆破音的典型单词，舌尖抵住上齿龈，两边送气；did I需要连读；would和my要弱读，know和life需要重读，that和moment中的t音省读，经过我们的不断揣摩模仿，最终呈现了地道完美的配音，大大提高了学生的积极性，也增强了他们学习英语的兴趣。来自农村学校的初中生，语调很薄弱，学生们没有充分掌握升降调，只是简单地模仿，所以纠正语调势在必行。主要分为两步来进行，第一步是让学生了解最基本的升降调，第二步是创设情境，让学生灵活运用不同的语调表达不同的含义。比如说I agree with you.这句话里，如果读I（↗）agree with you，强调的是我，隐含着其他人不同意，如果读I agree （↗）with you，强调的同意而不是其他，如果读I agree with you（↗），强调的是你，隐含地意思是我不同意别人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在不同的场合，如果某一个语调明显高于或者低于其他的，以此可以推断说话人的意思和态度。
经过一段时间配音训练，学生的语音语调得到很大的提升，能够运用较为地道的发音进行交流，为语言能力得提高奠定了基础，为了将语音语调知识运用到生活实践中，进一步提高学生的团结合作精神，培养发散思维和语言输出能力。
校本课程推行了第二步——情景剧。在这一环节中，教师指定主题，学生自导自演。情景剧主要分两个层次，第一层次，基础较好的同学通过老师给的主题，自主进行剧本编写、角色分配等任务为大家呈现一台情景剧；第二层次，基础较差的同学可以查找与老师所给主题相关的经典话剧电影等，进行模仿改编。
语言学习的最佳途径是融入到本土语言环境中，在感知中学习语言，引进外教便是为了让学生在英语学习中更接近本土语言。比如，外教组织学生进行free talk 活动，与常青藤合作，组织中小学生英语演讲比赛，还组织走进大学活动，与大学外教携手组织大带小活动，大学生辅导初中生，让初中生了解大学文化等等，通过外教组织的各种活动，学生们学习西方文化，通过与外教的交流，学习西方语言的表达方式，不仅仅局限于课本语法，还可以学习更多的日常用语，为语言输出提供很好的素材，也更加流畅自如。
此外，为了丰富语言，拓展文化，我们还进行了大阅读活动。鉴于农村学生英语基础较差，知识面较窄，理解比较困难，我们便从章节开始阅读，由章节再到学生感兴趣的故事书，然后让学生阅读书虫系列，比如学生喜欢的阿拉丁和神灯Aladdin and the Enchanted Lamp，别了，好莱坞先生Goodbye Mr Hollywood等，最后学生读了一些较为简单的中英对照名著并做读书笔记，这样不断积累，让自己在语言输出的时候语言更加饱满；很多学生积极参加英语角、英语沙龙等，为自己寻找语言表达的机会，开辟听说第二课堂，在活动中彼此交流、共同促进。
三、考核评价阶梯化
每个学生的英语基础和接受能力存在差异，所以评价方式也要多元化，这样，每个参与活动的学生都能体验到成功的乐趣，增强信心，继续努力。配音环节目的是通过为自选影视片段的配音，模仿并纠正自己的发音，同时，通过这个活动，学生可以体验不同情境下人物的情感，在语言上的变化与体现，例如声音的高、低、缓、急等，所以最终我们在展演的时候，主要从发音准确性、模仿相似度、情感投入度、自我创新度四个方面进行考察，并且也设置了相同的奖项，这样，学生可以展现自己一方面或多方面的才能，都能体验到此项活动的乐趣，分享到成功的喜悦。
情景剧是一个团体合作活动，所以既要有一个整体评价，又要有差异评价。整体评价方面，我们设置了最佳经典奖、最佳创意奖等；差异评价方面，我们尽可能地让更多的学生体验到成功，所以奖项较多，每项获奖人数也较多，让每个学生享受到合作的快乐，享受到表演的快乐。
阅读方面，为了客观差异性的评价每个学生，在阅读前就进行了任务分工，阅读的种类、难易度以及任务设置都分成几个等级，由易到难递进，让每个学生都能选到适合自己的阅读书目及阅读任务，完成起来目标会更具体、更易达成。
论文作者:宋明珍 姜晓杰
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第324期
论文发表时间:2019/9/20
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