山东省泰安市第三中学 山东 泰安 271000
摘 要：新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词：新课程理念 高中化学有效教学 教学策略
一、传统教学中影响有效教学的因素分析
1.教学目标单纯关注学生的认知,忽视了情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视了学生情感、态度和价值观的培养。
2.不能以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑了学生学习的自主性和积极性。
3.师生互动性不强。从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动，通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的，它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4．不能促进学生学习方式的转换。在课堂教学中,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式,严重制约了学生的发展,影响了学生创新精神和创新意识的形成。虽然我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主合作探究的学习方式就是有效的,是提高教学质量和效率的一个重要条件。
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5.合作学习流于形式。合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。究其根本原因,一是教师没有真正掌握它的理论精髓；二是受功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
二、新课程理念下有效教学的合理性建构
1.师生交流互动是教学过程的本质属性。交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。
2.学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人，学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。
3.“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。要创设有效教学情境,鼓励学生主动参与、合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重、相互理解、相互接纳的民主、平等、协调的师生关系。
4.组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。要大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式、促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
三、新课程理念下高中化学有效教学的策略
1.兴趣化教学策略。
（1）实验法。
（2）设疑法。
（3）竞争法。
（4）开展课外活动法。
2.生活化教学策略。
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开我们的日常生活,需要实施生活化教学。
实施生活化教学要注意以下三点:
（1）要进行角色转换,重新给教师和学生定位。要以学生为主体,教师要学会倾听、欣赏和关注每一个学生。
（2）让学生走进生活,弥补课堂传授间接经验的不足。要多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。
（3）致力于人文关怀,关爱每一位后进生。要关心帮助他们,以达到共同进步。
3．探究性教学策略。
（1）树立新的课堂观和学生观。
（2）在实验中进行研究,在研究中获得体会。
（3）开展化学课外活动,培养学生探究能力。
参考文献
[1]袁金坤 引导学生自主探究[J].中学化学教学参考，2004，（1-2）。
[2]岳晓东 龚放 创新思维的形成与创新人才的培养[J].教育研究，1999，（10）。
[3]申在文 双师型教师培养模式研究[R].2015，7，（35）。
论文作者:任传秀
论文发表刊物:《教育学》2016年7月总第102期
论文发表时间:2016/8/8
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