邵芝华
徐州市大黄山中学
随着课程改革的深入开展，我市从2013年底在全市中小学课堂教学中实施“学进去，讲出来”课堂教学方式.在课改浪潮的推动下，我校全体领导和师生积极行动起来迎接这次新的挑战。我校英语组率先行动起来，先后两次到走在课改前沿的撷秀中学进行课堂观摩和理论学习。对此，我们英语备课组对学讲方式进行了集体理论学习，并结合我校学生的实际情况，开展了英语课堂教学的改革。
思考一：什么样的英语课堂才是真正的学讲课堂？
学讲课堂的前提首先要考虑学科的性质，英语教学是集知识性、工具性和人文性为一体的。所以英语的学讲课堂应注重学生综合语言运用能力的提高，更是教师能力素养的全面体现。我们以“学进去，讲出来”这一教学理念为指导，改变学与教的方式，改善课堂教学氛围，使英语学习变得更加生动、有趣；使学生学习更加主动，积极。把课堂上的时间和空间充分还给学生，让学生成为学习的主人，把握学习的主动权，真正的把课堂从“讲堂”变为“学堂”，把教师从“讲师”变为“导师”。在课堂上学生变被动学习为主动学习，不仅要学会还要会学。教师从台前退居幕后，做“站在学生后面的参与者”，遇到问题让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步，贯彻“生进师退”“学进教退”的理念。在学讲方式的课堂中，学生不应是零准备，而应在课前对所学内容自主先学。借助《学讲案》，通过自学掌握基础知识，了解基本信息，对自主先学中的问题有一定思考，并做了提问的准备。这样才能为进入课堂奠定充分基础，才能把课堂上的每一分钟都充分有效地利用起来，才能解决在学讲课堂上高效问题。
思考二：学讲方式下的学讲案如何设计？
几年以来，我校都是以教学案为载体，实现有效地课堂教学。而“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去，讲出来”作为学生学习导向和学习目标达成的课堂教学方式，所以我们率先开始了教学案设计的改革，由原先的《教学案》改变为现在的《学讲案》。学讲方式的英语学讲案的设计必须以能否触及学生学习的兴奋点，能否激发学生主动表达的欲望，能否最大限度挖掘学生的潜能，能否点燃学生学习的主观能动性为原则。基于这种思考，我们的学讲案由以下几个环节构成：自主先学——交流展示——拓展提高——检测巩固——小结反思等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在设计课堂教学环节时要对教师与学生的角色定位准确，要时刻体现学生的主体地位，在学习活动中要给予学生充分的时间和空间进行讨论和交流，平衡“教”和“学”的度。
《学讲案》的设计既要贴合学生实际水平，又要符合学生认知规律，让学生通过自主学习能够完成教师提出的学习任务。 教师也可制作配套的微视频，为学生自学提供信息平台，做好资源准备。这样，课堂上就不用把大量时间放在基础知识的梳理上，而可以集中精力解决自学中解决不了的问题。
思考三：如何在课堂上体现学生的学与讲？
“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。所以在课堂上让学生多读读、多说说、多问问、多想想、多议议、多演演，每个教学环节都从学生的视角出发，每个环节都由学生来主导学习、让学生通过活动来交流展示。在课堂上老师只起到穿针引线的作用，帮助学生从思考——汇报——质疑——讨论——再思考——感悟的教学流程中产生思维碰撞的火花。在学习过程中学生已经学会的老师不必重复，学生能够讲出来的老师不可代劳，学生能教会的学生自己互教，学生能解决的问题老师不插嘴，老师指导学生总结而不替代学生总结，老师引领学生感悟而不替代学生感悟。简单说来，就是在课上学生多说些，老师少讲些；学生多悟些，老师少教些；学生多演些，老师少评些。在教学实践中，切实感受到了学讲对课堂的重大变革，对学生学习方式的深远影响。在实际课堂中学生发挥主观能动性，既提出了很多显性问题，也提出了不少隐性问题，真是让人不得不佩服学生的潜力和创造力。只要相信学生，他们就会带给你无限惊喜。
思考四：怎样才能发挥小组合作学习的最大优势？
英语学科的课程基本理念强调面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。小组合作学习正体现了这一学科优势。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，让学生在交流中发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略；发展自主学习能力，小组内成员互相帮助、取长补短。既能让学困生学到组内好的观点，又能让学优生在组内得到充分展示的机会，让不同程度的学生都能有所收获，充分发挥的学生的主观能动性，而学生也真正变成了学习的主人。
另外，在课堂上引入竞争性评价机制，在课堂参与中以组为单位进行各环节评比。比如在组间评选最佳合作小组，最佳表演小组，最佳互助小组；在组内评选各组最佳发言人、最佳小老师、最佳小演员等，将能在更大程度上刺激学生学习英语的热情。
“学讲方式”强调学生在学习过程中的参与、内化与经历，突出的是学生在学习过程中主体地位，注重的是教师对学生主体发展的充分尊重，鼓励学生自主建构知识网络，并在此基础上获得综合能力的发展，在自学和讲学中获得成功的乐趣。这一教学模式，不仅使学生转变了学习观念，变“要我学”为“我要学”，而且对教师提出了更高的要求，教师的角色从“知识的传授者”转变为“能力的培养者”。
总之 “学讲方式”在课堂教学中的贯彻和落实还有很长的路要走。在改善英语课堂教学方面，我们还在积极地探索中。
论文作者:邵芝华
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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