摘要：在初中英语教学中，学生词汇的不断积累和正确运用是能否提高英语学习效率的关键，因此英语词汇的有效性教与学是新目标初中英语学习的一个重要组成部分。学生掌握一定数量的词汇有助于提高他们英语的听、说、读、写、译水平。词汇积累越多，英语学习的效果就会越好。但在现实的英语词汇教与学中，许多老师词汇教学方式方法单一枯燥，学生又不得法记不住词汇从而渐渐失去了学习英语的兴趣。因此教师如何有效地进行词汇的教学,并在词汇教学中恰当的使用思维导图来培养学生的思维能力，使学生主动、巧妙地记单词，是每个英语教师应该不断认真思考的问题。
关键词：词汇教学策略 思维导图 有效性
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0031-02
《初中英语新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。而在现实的英语词汇教与学中，老师词汇教学方式方法单一枯燥，学生又不得法记不住词汇从而渐渐失去了学习英语的兴趣。因此教师应该有效地对词汇进行教学,不断提高学生的英语词汇学习效率。
一、在初中英语词汇教学中教师存在的一些问题
1. 不重视对英语音标以及读音规则的教学。
众所周知，词汇学习和记忆的基础是英语音标以及单词的读音规则，学生学会了音标和读音规则就能够自己拼读单词，从而更好更快地记忆单词。而在我身边许多老师的实际教学中，往往忽略了对英语音标以及读音规则的教学，甚至有一些老师根本就不教学生音标，更不用说教学生单词的读音规则，导致学生不会自己拼读单词，记忆也只能死记硬背，而学生往往花了时间记忆效果不理想。
2. 词汇的教学方法枯燥单一
很多教师每次教授新的词汇时，没有任何的呈现或引入，常常直接叫学生翻到生词表，教师讲解单词、学生记背单词，然后一遍又一遍地让学生跟读。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，时间长了学生就易失去对英语的学习兴趣，造成恶性循环。
3. 词汇的教学完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生的实际生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关知识、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点，充分满足不同层次学生的学习需求。
4. 没有有意识地激发培养学生的思维能力。
《初中英语新课程标准》中的教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由我们的老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
二、在初中英语词汇学习中学生出现的一些问题
1. 学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。很多学生从来不听读课本领读带。
2. 在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
3. 在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
三、初中英语词汇有效性教学的一些方法。
初中生求知欲很强，记忆力也很好，而且仍然有儿童时期勇于探索发现的精神，并且又具有更强的理解力、自制力和模仿力。因此，根据初中生以上的特点，提高初中英语词汇教学有效性有以下一些策略。
1. 坚持“听说领先”的原则。
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按照中学英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，在我们的词汇教学中也一定要坚持先“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去感受读音，然后分辨读音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力能力，为以后更好地学习英语的做准备。
2. 在词汇的教与学中，加强读音规则的教学。
加强读音规则的教学，能够培养学生的拼读能力。因为，英语时一种拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在我们的词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的环节拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。如在学习字母A时，就可列出name，take,Dale,Grace等让学生拼读。学生在读完一个单词之后，也可采取将辅音变换进行替换练习，如将take中的“t”替换成b，c，f，m，以培养学生的拼读能力。同样也可采用类推方式：如学生已学过car，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard这些词。
3. 利用图片、实物以及简笔画呈现引入词汇
用实物、图片、简笔画呈现词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
4. 在“游戏”中教学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。很多学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了指路用语后，可做Polly says游戏: Go straight! Turn left. Turn right. Go down…等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。
5．通过语境教词汇
词汇的教学不应脱离其语境，孤立地让学生读、译、背词汇表。《初中英语新课程标准》主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养学生直接用英语思维的能力。6．通过谜语、笑话、歌曲、说唱等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如,初一下Unit4中的waiter这个单词由谜语引出：I jump into water. Guess a word.（waiter）还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。例如,How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
7．培养学生用思维导图来整理、归纳词汇
复习、整理、归纳词汇也是英语词汇教学中的一个重要组成部分。我们可根据不同的话题，积极地引导和鼓励学生使用思维导图来进行词汇学习，通过思维导图来整理、归纳词汇形象直观，不仅可以提高词汇教学的有效性，还可以不断训练学生的思维能力。例如：学习新目标七年级下册Unit1词汇时，可让学生围绕music 用思维导图进行整理、归纳。
8．通过笔头练习来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
9．鼓励学生在课外主动学习词汇
在学好课堂教师所教词汇的基础上，我们要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，恰当地使用思维导图来培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考书目：
[1]胡春洞《英语教学法》高等教育出版社，1990.
[2]黄远振 教材中的教学游戏及其应用《中小学外语教学》1996.12.
[3]《初中英语新课程标准》 上海教育出版社 2006年秋季.
[4]东尼.博赞 巴利.博赞 《思维导图》化学工业出版社 2018.5.
论文作者:黄禹
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
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