关键词：“对分课堂”；实验教学；教学模式
1 引言
随着科学技术与信息技术的逐步发展，为了提高高校教学的质量、培养创新型、应用型人才，使得大学生适应当前快速经济和社会发展的步伐，高等院校不得不加大教学改革力度，以满足当前企业、行业需求。近年来为了提高教学质量，国内高校积极吸收和学习西方大学的教育理念和良好的教学方法，案例分析教学法、参与式教学、互动式教学、启发式教学等教学方法不同程度地出现在国内高校教学过程中，西方流行的翻转课堂、慕课等更是广受推崇。但是以传统讲授方式的教学模式还是占据主体，知识的单向流动和强制性灌输给学生，学生在课堂过程中仍是被动式学习，“填鸭式”教学模式依然占据课堂的主导地位。缺少学生的交流探讨过程，教学内容枯燥，教学方法单一，教学效果低下，如果课堂教学不能充分地吸引学生，调动学生学习的积极性，就会造成教师在上课时自说自话，教学效果大打折扣，难以提升学生知识的运用能力、社会实践能力和管理等各项技能。基于此，本文将结合传统实践教学的特点，进行取舍折中，提出在实践教学中引入“对分课堂”教学法，为高校工科实践教学改革提供新的路径。
2“对分课堂”的特点和内涵
“对分课堂”是我国在大学教学中基于实践探索而形成的一种本土化教学方法。其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生进行讨论学习，该教学模式的关键是教师讲授完知识点后，学生当场不作回答，而是学生课后进行独立的学习和思考，再进行分组讨论，当再次上课时，老师对上节课的知识点进行抽查，教师点评学生课后独立学习和思考的学习情况，并对学生存在的疑问进行解答。“对分课堂”可以增强学生学习的主动性，减轻教师的负担，实现教师学生角色的转换，增加了学生之间，教师和学生之间的交流，及时了解学生的学习状态和学习需求，改善学习效果，有助于变被动学习为主动学习，有助于促进教学相长。
传统的教学模式分为课前预习、课堂讲授、课后复习几部分，但是由于教师和学生之间缺乏足够地互动，课堂讲授缺乏足够的吸引力，课前预习和课后复习往往很难持续进行下去，导致整个教学效果不太理想，而且教师也很难把握学生真正的需求和对知识的理解程度。“对分课堂”强调把课堂讲授和讨论有机的结合在一起，真正的实现了以学生为中心，强调学生在学习中的主体地位，同时也重视教师的引导作用。另外学生为了在讨论中有精彩的发言，获得同学的承认和尊重，会在课前有针对性的预习复习、搜集资料，在课上能认真的听讲，教学效果大大提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3“对分课堂”在实验教学中的应用
实验教学是工科院校教学中重要的一个环节，对于培养应用型人才起着至关重要的作用。但是目前的实验教学流于形式，不被大多数学校所重视，而且学生的学习积极性不能够充分调动起来，导致教学效果不太理想。若在实验教学中引入“对分课堂”，课堂教学效果将大大改善。
“对分课堂”的实施可以分三个环节，分别是教师讲授、课后复习和分组讨论。第一个环节教师讲授：教师讲授的时间一般为40分钟，可以进行实验项目的简单介绍，通过介绍是学生能够了解本次实验的目的、认识实验仪器、理解实验原理、知道实验内容。特别是实验重点原理部分一定要详细的讲解，使学生能够完全理解，然后布置学生课后的任务（按照教材进行实验和自己设计实验）。第二个环节课后复习：课后学生可以利用学校现有资源“超星学习通”进行讨论、投票、回答、作业等。“超星学习通”是通用的教学APP，适用于传统教学、翻转课堂等。教师可以利用其强大的功能创建自己的课程资源，也可以利用现有的网络资源，可以方便的上传文档、课件、视频、图片等各类教学文件，方便学生查看；教师可自行的创建班级，系统会自动生成班级邀请码，学生利用手机就可轻松加入班级进行学习讨论；教师还可在“超星学习通”上进行扫码签到、消息发送、推送作业、与学生交流、分组讨论等；最后教师可通过手机或电脑随时随地在线批改、查看学生作业和给定成绩。学生进行分组讨论时，可以利用“超星学习通”进行，探讨设计性实验该如何完成。学生可以上传自己的想法、构思、问题，进行分组讨论，带动其他学生学习和思考，最终形成一个一致的设想。第三个环节分组讨论：再次来到实验室时，先进行当堂讨论，学生经过消化、吸收进行有效讨论，针对自己的实验设想、构思进行阐述，共性问题和难点、薄弱环节由教师统一进行讲解，讲解完成后学生以组为单位进行设计性实验。
4结论
“对分课堂”就是改变传统的以教师为中心，学生被动学习的教学方式，在教学中发挥学生的主体作用，合理划分教师讲授与学生讨论的时间比例，通过这种教学方式学生能够积极主动地参与到课堂学习中，并有足够的时间提炼自己的想法，他们通过不断的讨论，能够大胆的交流、主动地提出自己的疑问，激发了学生的兴趣和思维的深度，拓展了学生的眼界，提高了学习积极性和学习效率。教师教学更加灵活，不在拘泥于形式上的讲练以及之前的满堂灌，使得教学更加有的放矢。“对分课堂”就是要做到教师的讲授和学生的讨论真正结合，让学生进行个性化的内化吸收，从而促进实验教学的效果。
参考文献:
[1]徐祖迎. 对分课堂教学模式与创新型人才的培养[J]昭通学院学报，2017(4):80-83.
[2]韩秀婷. “对分课堂”教学模式研究综述与展望[J]新疆职业教育研究，2017(2):18-20.
[3]黄大星. “合作学习+对分课堂”复合教学模式在车辆工程创新人才培养中的应用[J]汽车教育，2019(2):38-40.
[4]李蕊. 对分课堂在“工程实践创新”实训课中的应用研究[J]中国培训，2018(7):67-69.
校级科研项目：对分课堂在《液压与气压传动》实践教学中的应用与创新能力培养
论文作者:孙纪勃,周广超, 任欢
论文发表刊物:《科学与技术》2019年21期
论文发表时间:2020/4/17
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 课后论文; 自己的论文; 超星论文; 教学模式论文; 《科学与技术》2019年21期论文;