张春杰
摘要：英语主题单元教学是英语学科重要的教学手段，同时也是英语课堂教学重要的组成部分，已经成为目前英语教师在课堂教学研究方面的热点。而如何在主题单元教学过程中培养学生本身的自我发展能力是教学的关键。
关键词：英语教学；主题单元；教学设计；行动研究
教学设计是根据教学需要而精心制定的教学行动计划。只有符合教学内容和适合学生学习需要的教学设计才能有效提高教学效率，从而使学生更深刻地理解英语课程中主题单元的知识内容，促使其能够主动自我发展，提升学生自身的科学素养。以期达到培养学生的学习能力、提高学生分析问题和解决问题的能力、塑造高素质人才的目的。
一、英语单元设计研究的意义
目前虽然中小学英语教师大都在进行课堂教学探索、教法创新和教学改革，但是仍然有不少英语教师所考虑的是如何通过自身所学习的教学技巧进行教学设计，而不是通过改变学生自身的学习方式，教会学生学习方法，从而使学生“自我改变”，也没有真正的以学生自身的角度来重新对教学方案进行设计。从最根本上来看，教学设计的最终目的是为了使学生能够更加直接、更加轻松地理解教材中的知识内容，并培养学生自身主动学习的习惯。所以，英语教师在对课程进行教学设计的时候，应该以学生角度作为主要方向，将感情色彩加入设计方案中，尤其是英语课程中的主题单元，结合主题单元中的主题背景，以班级为单位，针对学生的性格特征进行情景教学，通过实际的师生互动来加深学生对知识内容的印象，摆脱死记硬背的教学束缚。
目前最关键的问题是，当今大多数教师已经习惯了曾经使用的口述以及抄写的教学方式，虽然一些资深英语教师对这种情景教学理解透彻，但是仍然无法使所有英语教师充分利用主题单元所具有的特点进行情景教学，把学生引导到做学习的主人的的境界。而英语主题单元教学可以改变这种状况。
二、英语单元设计的研究过程
我们选择了8B Unit 2《Travelling》这一单元来对英语主题单元教学设计进行研究。这个单元学习的主要内容是现在完成时中的一项主要内容：Have been to…/ has been to…; Have gone to… / has gone to…。选择这一单元进行研究能够比较典型的对主题单元教学设计中存在的问题以及特点进行准确分析。在研究过程中，英语教师应该对如何在教学中设立 “Have you ever been to…? / Has hse (he) ever been to…?”教学情景、如何引导学生了解香港、香港游乐园、香港海洋馆以及香港各类场所中各类设施的英语单词拼写，以及游乐园、海洋馆等场所中常用的英语交流方式等教学问题进行研究。
第一次教学：结合经验进行主题单元教学设计及实施
根据多年的教学经验，分析课程要点，总结课程难点，通过传统方法对课程环节进行听力训练、内容通读、单元讲解、难点分析的教学设计。
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教学过程为：讲解Have you ever been to the Great Wall?问句，并作出回答Yes, I have. / No, I haven’t. 提取景点名称the Great Wall，更换为其他场所性单词，分别为the Leaning Tower of Pisa, the Little Mermadid, the Statue of Liberty, the Sydney Opera House, Tower Bridge以及aquarium (海洋馆)、space museum (航空馆)、water park (水上公园)，在操练完这些名胜之后，引导学生自主提出其他场所进行场所单词英译分组练习。然后针对问句进行拓展学习，提出 “Has he / she ever been to …?”、“Yes, he / she has. / No, he /she hasn’t. 等并解析语法。最后总结单元中的重点单词，并对单词结构组成进行拆解，帮助学生有层次地记忆单词。
第二次教学，针对主题单元自身特点进行情景教学与互动教学设计
在做好大致课程方案设计之后，针对主题单元自身特点，在教学方案中进行情景教学以及互动教学的插入，在教材重点部分插入内容相关的情景互动，通过实际有效的语言交流与形体互动，加深学生对关键知识的理解、记忆，摆脱死记硬背的教学模式，开发学生自身的学习思维，提高学生学习知识、运用知识的能力。
教学过程为：在 “Have you ever been to…?”主题单元中单独提出 “Have you ever been to the Leaning Tower of Pisa / the Little Mermadid / the Statue of Liberty / the Sydney Opera House / Tower Bridgean amusement / park / water park / space museum / aquarium?”问句，并提出情景建立，师生共同建立情景模式并对学生进行分组，分配例如游客、场所工作人员之类的角色，在教师提出的模拟环境下进行实时英语交流，而教师在关键之处也可以加入交流，引导学生在交流中使用课程提出的重要单词，避免交谈死板或者走入歧途，将开放自由作为情景互动的首要目标、将提高学生主动学习的积极性作为教学重点。
三、英语单元设计的作用
通过开放式的互动教学，可以发现新的教学设计方案能够有效地提高学生在主题单元中的单词记忆能力，学生能够通过记忆情景模式快速地关联相关的不同单词，记忆单词能力明显提高。而互动教学模式则大幅度提高了学生日常的英语交际应用能力，开放式、自由式的互动交流明显提高了学生自身英语口语交际能力和主动参与的积极性。学生的词汇量大幅增加，而并非只知道课程中要求学习的单词；同时，在研究实验后，学生学习的兴趣有明显提高。学生将英语互动使用到日常生活的交谈与休闲娱乐中，学生能够真正为了生活而去学习英语而不是纯粹应付考试。
目前我们所需要的英语教学方式并非传统型的死记硬背模式，而是更加开放、更加实用的情景互动模式。英语教师应该抓住主题单元这种具有互动性特点的教材内容进行开放性教学设计，努力增强学生自身的英语能力。
论文作者:张春杰
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
标签：英语论文; 单元论文; 互动论文; 学生论文; 教学设计论文; 主题论文; 单词论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿论文;