《义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。”作为阅读教学，在语文课程中占有相当重要的位置，阅读成了学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何发挥语文课程评价的多重功能，有效调动学生参与的热情，进一步完善教学过程，是摆在每一位语文教育工作者面前迫在眉睫的任务。
一、境由心生：白马也是马
阅读是学生的个性化行为。教师评价学生，要注意学生内心的个性感受，珍视学生独特的体验和理解。如在执教《紫藤萝瀑布》时，我让学生朗读课文第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？
通过读文，学生很容易总结出主要是从花形来描写紫藤萝的，其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 但也有个别学生对把紫藤萝写成“瀑布”感到不解，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，更显紫藤萝亮丽可爱、玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。他们认为，紫藤萝作为花朵，属于静态的植物，又如何成为动态呢？
针对学生的迷惑，我没有直接批评，而是作为一个教学的契机，及时地鼓励学生提问；然后抓住关键语句，让学生用心与文本对话。每个教师要注重学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。
二、霜叶胜花：另只眼睛看世界
莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”学习《春》这一课时，我采取分组形式，让学生自由选择朗读内容。
1.配乐齐读
明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。
2.美文欣赏
（1）小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由（以“春草图”的描写为例）。
（2）分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说出喜欢的理由（老师参与在一个小组内）。
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（3）全班交流，学生先自由发言，说出自己的理由，最后师生交流并总结。
3.精彩在线
（1）同写一首诗：仿照“春天像……”写一首含比喻或拟人的句子，看谁写得好。
（2）同绘一幅画：用一张白纸，共同描绘美好的春景图（重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画）。
（3）同唱一首歌：《春天里》，唱完后，让学生谈感受（口头作文）。在以上的阅读教学片段中，教师要充分发挥教育评价的激励功能，注重语言的赏识性评价，用发展的目光看待每一个孩子、激励每一个学生。师生之间不断互动，既有言语沟通，又有心灵交汇，打造出了一个和谐完美的课堂。
三、一苇渡江：少成若天性
孔子曾经说过：“少成若天性，习惯如自然。”阅读教学中，应加强对阅读方法的指导和习惯的培养，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验、培养语感。
在教学实践中，我着重训练学生灵活运用以下的阅读形式：1.初读，整体把握全文的主要内容和思想。2.精读，准确地把握文章重点部分的内容，理解含义深刻的句子，感悟文章表达的思想感情。3.跳读，快速有选择地浏览阅读某些章节语句，把握文章的前后联系及认识文章的结构，了解作者的表现手法。4.批注，把握文章的重点词句及相互联系，记录自读自悟的初步结果以及提出自己不明白的问题等。5.美读，体会文章表达的情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果。
四、你是天使：欣赏使人美丽
古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：“没有一种方式比师生的对话更能提高沟通能力、更能启发思维技能。”每个学生都是独特的，教师对学生进行评价不能以偏概全，也不能全盘否定。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
老师们都有体会，在课改后的课堂上，小组教学成为主要形式，师生互动得多了，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里学生有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，有些学生就会冒出一些教师意想不到的“奇谈怪论”。在此时，我们要注意放下身段，学会“倾听”。只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生内心世界，体验学生丰富的情感，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
总之，阅读养心修身，评价润人心田，让我们与阅读为伍、与评价同行，共同展望新课改下“无心插柳柳成荫”之葱葱郁郁的喜人景象。
论文作者:李振华
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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