一、奥尔夫音乐教学法的“本土化”理念
奥尔夫音乐教育体系是当今世界影响极具广泛的三大音乐教育体系（达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系和奥尔夫音乐教育体系）之一，是联邦德国伟大的音乐家、指挥家和教育家卡尔·奥尔夫所创建。
奥尔夫看到了孩子学习的最大动力是兴趣，所以选择了游戏作为孩子授课的主要手段，将知识与训练编设在游戏中，让孩子在娱乐中接受教育、得到训练。
奥尔夫先进的音乐教育理念及教学方法，在世界50多个国家广泛地传播，其中包括奥尔夫和凯特曼合编的《学校音乐教材》。这本教材的课程内容主要是来自德国儿童熟悉并喜爱的民歌、谚语、童谣和儿童游戏，奥尔夫本人强调一切从儿童出发，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材于儿童音乐教学中。
而奥尔夫曾说：“我写《学校音乐教材》是为了说明一种理念，走遍世界的，不是这部《学校音乐教材》而是这个理念本身。”“我认为全世界各民族音乐都有其自身的文化价值，这使得奥尔夫教学法在任何一个国家、民族传播，必然形成‘本土化’。”
由此可见，奥尔夫音乐教育在任何国家发展都需要进行“本土化”才能更好地实现其真正的价值。奥尔夫强调需要从自己的本土文化出发，在教育实践中结合本地区本民族的语言（甚至本地区方言）、音调，主要以当地的童谣、民歌为基本根据，而不断创造出新的教学内容和教学方法，这正是奥尔夫音乐教育中的本土化理念。
二、奥尔夫音乐教学法“本土化”的实施策略
基于奥尔夫音乐教学的综合性、实践性、创造性和本土化理念，我们应结合本地区音乐文化素材开展具有本地特色的音乐活动，进一步丰富幼儿园的音乐教学内容，提高教师开展音乐教学活动的能力，传承优秀的民族文化。
1.音乐活动环境本土化
首先，搜集幼儿耳熟能详的民间歌曲、童谣及经典的民族音乐等具有本地特色的音乐作品，利用晨间、餐前、午起等时间放给幼儿听，让幼儿在不知不觉中受到音乐的熏陶，为进一步学习打下基础。
其次，搜集相关舞龙舞狮、打腰鼓、扭腰歌、跳民族舞等民间表演的图片以及音像作品供幼儿观看，让幼儿进一步了解本土音乐作品的形式、特色。
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再次，创设富有本土化特色的音乐活动区，可以投放一些具有民族特色的如：手绢花、彩绸、腰鼓、锣鼓等的道具到区角中，让幼儿在操作和游戏中，进一步激发对本土音乐的兴趣，让幼儿更多地去发现身边的音乐、创造音乐。
2.课程内容本土化
结合奥尔夫的本土化原则,利用教师、幼儿、家长和社区资源，充分挖掘本地区、本民族的语言、音调或本地的童谣、民歌为基本根据，选择具有本地幼儿园特色优秀音乐作品和本地幼儿更为熟知、更贴切幼儿园幼儿生活的歌曲。如：《小老鼠上灯台》、《外婆桥》、《凤阳花鼓》、《两只老虎》、《太阳出来喜洋洋》、《春晓》、《小熊过桥》、《金蛇狂舞》、《好一朵茉莉花》、《戏剧欣赏》等。
3.活动设计本土化
在本土音乐课程的设计与实施中，结合奥尔夫先进独特的音乐教学法，通过多种形式，鼓励幼儿的创新精神，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。除此以外，在节奏练习、律动创编、游戏的设计和创编等更加凸显本地特色。运用幼儿熟悉的交通工具、水果、物品等名词和当地地名和具有本地特色的小吃、儿歌等作为幼儿节奏练习的内容，中大班的幼儿还可以自主进行创编。
在幼儿音乐活动创编动作时，我们可以根据音乐风格和音乐节拍等恰当地使用一些民族、民间舞蹈中基本动作和步法，帮助幼儿理解音乐，激发对民族民间舞蹈的兴趣。我们在让幼儿感受民间传统音乐题材时将有机地融入民间游戏，如：在民间音乐“凤阳花鼓”中结合民间游戏跳绳，让幼儿在跳绳游戏中更好地掌握歌曲的节奏和韵律。
4.教学乐器的本土化
在美育奥福音乐活动中，往往通过对音乐的欣赏让幼儿了解一些西洋乐器的音色以及简单的演奏方式，那么在本土音乐活动中，我们可以让幼儿了解一些如：唢呐、二胡、古筝等中国的传统乐器的音色，并请一些擅长这些乐器演奏的家长或专家来给幼儿表演，培养幼儿对传统乐器的兴趣，为幼儿以后的乐器专长学习奠定基础。
在打击乐器的利用上，我们现在使用的是美育奥福简单易学的打击乐器三角铁、手摇铃、蛙鸣筒等，这些经典的打击乐器使幼儿获得了丰富的音色，从而能够通过模仿、伴奏、即兴表演等途径迅速地参与音乐活动，切身体会到其中的美与快乐。尝试更多地去挖掘幼儿身边会发出声音的物体，甚至是废旧物品作为打击乐器，如：奶粉桶、纸箱、易拉罐等，尝试根据它们的音色有机融入到音乐中。
总之，我们在借鉴奥尔夫音乐教学法时，要考虑文化差异，根据自己本园的实际情况和文化特点，以幼儿为本，对奥尔夫音乐教育法中的一些教具及其教学过程加以改造，让幼儿思维少一些束缚，多一些创新，这正是我们这个民族的儿童最需要培养的素质，也是我国幼儿教育改革所倡导的本质所在。
论文作者:汤启敏
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第334期
论文发表时间:2019/11/28
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