山东省淄博市淄川中学 255100； 山东省淄博市淄川区教育体育局 255100
作文是最富有个性化的思维活动和情感表达，是一种快乐的倾诉。可是在实际教学过程中，学生惧怕写作，曰：作文难，难于上青天！写作文甚至成了很多学生谈虎色变的事情。审视我们的作文教学，就会发现，在传统的作文教学中，教师只是忙于传授、布置，学生被动接纳、应付。
强硬的“师本”理念压抑了学生鲜活的创造力，禁锢了学生张扬的个性。学生应是整个写作过程的创造者，教师只是一个启发者、引导者。所以，作文教学的当务之急是呼唤学生的个性回归，弘扬学生的主体意识，使作文教学焕发生命的活力。我在平时的作文教学中进行了以下几项尝试：
一、唤醒 “体验”，让学生有“米”可“炊”
生活体验是学生写作的重要基础，生活体验愈丰富，愈能引入“真实”作文的源头活水。因此，在作文教学中激活、唤醒学生的情感“体验”，学生才能有话可说、有事可写、有情可抒。
1.开展“课前热身”活动，引发学生情感体验。比如有一堂作文课我是这样设计的，第一个环节是：全员参与，“击鼓传球”小游戏。我准备了三个纸球，每个纸球里都藏有一张小纸条，纸条上写着对接到纸球者的“惩罚”。随着紧张的板擦敲击黑板的声音，第一轮游戏开始：纸球在学生们中间飞窜，每一个学生像拿着定时炸弹一样抛着纸球，谁也不愿让纸球在自己手里多停留一秒钟，在大家手忙脚乱的紧张中，第一轮游戏结束。我开始现场采访学生：刚才纸球没传到你这儿时，你在想些什么？纸球传到你这儿时，你有何感受？刚才，你看到大家有何表现？你身边的人都说了些什么？你发现别人有何表情？……通过采访，运用一系列的问题唤醒学生们的情感体验。
整个游戏的过程，学生全员参与，人人有自己的情感体验，或紧张、或兴奋、或焦急、或后悔。游戏之后，进入第二环节：我手写我心，我心抒我情。我引导学生静下来，认真回顾刚刚的游戏，抓住自己刚才在游戏里的情感体验，自己命题写一篇作文。如此一来，学生再也不会说作文没啥可写，没话可说了。
2.抓住学生心灵，激发学生情感体验。心理学家弗洛伊德认为，一切的创作活动都源于人的内在情感性冲动。说到底，没有情感的冲动就没有感人的作品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 比如母亲节快到时，我就抓住这个时机，鼓动学生写有关“母亲”的作文；初四分班以后学生的内心都有很大的波动，我设计的作文题目为“分班以后”；要开家长会了，我设计的作文题目为“家长会前”、“爸爸（妈妈）我想对您说”。在这些作文中，或抒写自我情感，或叙述自我成长历程，或描绘自我的内心世界，或表达自我的独特见解。这样，学生围绕“自我”想写什么就写什么，多了一些大胆的情感释放，少了几分精神的束缚，真正实现“我手写我心，我心抒我情”，学生就不难写出一篇篇浸透着灵性和浓厚情感的好文章了。
二、自由“命题”，激发学生的写作兴趣
在作文教学中，我力图突出人本，贴近生活，发展个性，鼓励创新。作文时不硬性规定题目，只划定一个范围，让学生自己生成命题。比如给出一个开放型的“母题”（或话题）——“爱”，学生可以据此确定一个有关的“子题”来写，如“爱的自述”、“雨中的母爱”、“爱给我力量”、“有一种爱叫温暖”等等，尽量给学生一个自由选择的空间，这样，才能让学生感兴趣，觉得有内容可写。还有一种做法就是鼓励学生自主拟题。教师出题目，不一定适合学生的胃口，作文命题有时与学生的积累不一致，有时与学生的兴趣不一致，有时与学生的思路不一致，这样，对学生来说是出了难题，限制了他们的思路。教师放手让学生自己出题目，一方面可激发他们写作的兴趣，同时也体现出一种人性化。这样，作文题目“取之于民，用之于民”，很好地克服了学生的畏写心理和被动心理，取而代之的是一种乐写心理和主动心理。自由开放的题目给学生提供了广阔的自由写作空间，激活了学生浓厚的写作兴趣。
三、个性写作，书写自己生命轨迹
《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，作文应该抒写个性化的自我，让学生的笔端留下多彩的生活感受和潇洒的生命轨迹。
作文教学应当引导学生真实地再现生活，真诚地拥抱生活。要鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，大千世界中的一抹夕阳、一丝微笑、滚滚红尘，寻常巷陌，都可以成为学生思想的载体，引发学生心灵的感悟。要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。让学生全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，驰骋自己的心智与才干。
在写作的形式上，应该是自由的、开放的。教给学生写作技巧很重要，但是如果过分偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，将学生的思维牢牢地束缚住，将一切都程序化，结果就会使各种鲜活的思想感情僵化。长此以往，个性压抑了，童心泯灭了。学生是有血有肉、有情有义的个体生命，自有各人不同的喜怒哀乐。引导学生通过写“随笔”、日记等形式 “开放生活、抒发性灵”，让学生将笔触面向家庭、学校、社会甚至自己的内心深处，表达真诚的情感、真实的思想、真切的个性。那么学生就不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活、抒发个性的高手。
作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的。只有让学生学会自我感受，才能主动地去发现生活的真谛；只有让学生学会自我表达，才能体验自在为文的快乐；只有让学生学会自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感，我们的作文教学之路才会越走越宽。
论文作者:王延翠 孙能瑞
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第231期
论文发表时间:2017/5/22
标签：学生论文; 自己的论文; 情感论文; 个性论文; 题目论文; 自我论文; 我心论文; 《素质教育》2017年4月总第231期论文;