宋娟娟 江苏省苏州工业园区方洲小学 215028
摘 要：童年是学生身心发展的最佳时期，童年生活是最美妙、最难忘的经历，充满生活气息的课堂才是有生命力的课堂。道德蕴藏于生活之中，没有与生活分离的“纯心理的生活”。小学心理课只有贴近学生生活、与学生生活世界相联系，引领学生积极感受生活、体验生活、提升生活，不断丰富社会生活经验，从而真正掌握生活的技能,获得良好的心理品质，为学生的人生幸福奠定基础，成为合格的“社会人”。
关键词：回归生活 心理课 儿童生活
生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生活气息的课堂才是有生命力的课堂。如果课堂教学没有了生活的意韵，那么对于置身其中的学生来说就失去了意义。
因此，我认为小学心理教学只有贴近学生生活、与学生生活世界相联系，才能使教学内容变得对学生有意义、教学过程变得有价值，才能有利于学生道德的自主建构。心理教学“回归生活”既是新课程的积极主张，又是心理教学的现实呼唤和课程价值的理性追求；既是心理课程教学的基本路径和策略，更是学生生命成长的内在诉求，对提升心理教学实效和心理课程的发展有着积极的意义
一、回归生活，心理课程的理性张力
心理教学生活化是一种新型的教育观念和教学策略，是心理课程理性张力的具体体现。陶行知先生强调人本主义，强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”同时强调“经验学习是一种有意义学习”，经验学习始终以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的情境、资源和手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。在教学中，只有紧密联系学生的生活实际，才能激发学生学习的兴趣、动机和需要，才能充分发挥学生学习的积极性和主动性，才能使学生真正成为学习的主体、课堂的主人。心理教学生活化顺应“人本主义”的价值取向，并以此理论为指导，努力“在与儿童生活世界的联系中构建课程的意义”，力图使学生感受到这门课程的“个人意义”（罗杰斯）。课程构建始终以学生的生活经验为基础，以学生自主发展为追求，强调课程教学必须引导学生走进生活，并通过自主活动获得经验，形成体验，以达到激发学生学习潜能，促进他们积极、主动、全面发展的目的。
二、回归生活，心理教学的基本路径
心理教学生活化既是一种教育主张，也是课程价值的回归；既是课程功能提升的支撑，也是教学行为策略的彰显。基于以上认识，通过不断实践探索和研究梳理，初步形成了心理教学生活化的基本路径，有效地贯彻落实了新课标精神，逐步使“新的心理课堂”成为儿童完整生命投入与成长的过程，成为他们回归生活、享受生活的过程和自身可持续发展的奠基过程。
1.运用生活进行教学。现实生活是动态的，复杂多变的，我们不能简单套用书本上的事例来解决现实问题。只停留在分析他人生活层面是远远不够的，教育教学必须贴近生活，运用生活进行教学，使其在生活中用心去体验，用心去感悟，在生活中学会生活，从而不断丰富自己的情感世界，努力由“自然人”成长为“社会人”。比如，在教学《我来试试看》、《我的好习惯》等课文时，我根据教学内容的特点，引导学生从“我”、“我的感受”、“我的故事”、“我所经历的事”说起，展开教育活动，让学生在自主体验中提升认识。我将学生的生活经验作为教学的出发点，使文本内容与学生的生活实际相结合，努力建立起课堂教学与学生生活之间的通道，使心理教学更富影响力。
2.引导学生走进生活。让学生走进真实生活，强化真情体验，就是要使学习过程成为学生完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，真正实现情感、态度、行为习惯和知识技能的内在统一。一年级下册第2课是《我是家中小成员》，在“我爱我家”这个环节中，我请儿童根据平时的表现编写小剧本，并组织儿童进行角色扮演，让他们在表演过程中感受不同人物的心情，并通过评议交流，进一步体验作为一名家庭成员，应该怎样说话，怎样做事……从而不断丰富生活经验，逐步提高生活能力。
3.创建生活化的课堂。课堂是学生生活的世界、生活的空间。课堂教学应从生活出发，为了学生的生活，让学生过好教育生活和课堂生活。创建生活化的课堂不仅仅是运用生活进行教学、让学生走进生活进行自主学习，更重要的是创设生活化的课堂教学环境，即要积极营造和谐民主的学习氛围、建立民主平等的师生关系；让学生在如家的氛围中自主探究学习，自觉获得成功的体验，积极分享成功的快乐，为其健康、主动成长奠基。这是生活化课堂的本质所在，也只有如此，心理课堂教学才能达到更高的境界。
心理教育从生活中来，最终应该回到生活中去，经由生活，改善生活，通过生活学习生活。我们不能期待心理教育一蹴而就，立竿见影；不应期待每节课把学生心中的问号变成句号，我们只希望能通过生活化教学“敏化”学生对道德问题的情感、态度，形成基本的待人做事的观念和思考问题的取向，希望他们带着问题来，又带着思考去，因为他们的生活还在继续，他们的精神家园必须靠他们自己去建设。
论文作者:宋娟娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第250期
论文发表时间:2017/12/28
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