落实课改理念，营造动态课堂——谈政治课堂教学的动态生成，本文主要内容关键词为：动态论文,课堂教学论文,课改论文,课堂论文,理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
重视动态生成是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教学过程中现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂动态生成具有不可预测性和即时性的特点。在政治课堂教学中，动态生成是比较普遍的，是任何政治教师都必须面对且无法回避的现象。因此，政治教师要端正态度，倡导动态生成；要寻根追源，深刻理解和运用动态生成；要调动一切积极因素，促进动态生成。
一、倡导政治课堂教学的动态生成
在新课程的视野里，我们要倡导政治课堂教学的动态生成，理由颇多。
1.倡导动态生成就是内化交往与对话的教学本质
交往是一种普遍的社会现象，是人的基本存在方式。教学是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。叶澜教授提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”德国的“交往教学论”流派则提出：“交往就是教学的本质。”可见，没有交往就没有教学。强调政治课堂教学中师生的交往互动是新课程改革所提倡的。教学交往中的沟通，常常要借助对话的形式来实现。德国教育家克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”师生间的对话话题可以共同确定，但对话的进程是没法控制的。因为对话并不是预定好的，它在进行中不断地变化，是由对话的活动方式及其活动过程决定的，它没有规则性和确定性。所以，以交往与对话为本质的教学活动，要求我们不能完全按照事先预设的程序进行操作，而应在变化中不断生成。
2.倡导动态生成就是尊重学生的主体地位和创新思维
建构主义学习理论认为：学生学习的过程是主动地建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。所以，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生主动地加以建构。教师只是意义建构的帮助者、促进者，学生才是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。建构主义学习理论为新课程改革奠定了理论依据。新课程改革十分强调突出学生的主体地位，要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。学生在学习过程中随机生成的问题，是结合了自己的知识、经验、思考而产生的，是学生主体意识的体现和创新精神的反映，因此，我们倡导课堂教学的动态生成实际上就是尊重学生的主体地位和创新思维。
3.倡导动态生成就是关注课堂中生命的涌动和成长
学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。学校生活是其人生中一段重要的生命经历，它的质量，直接影响着他们今后的发展和成长。因此，我们要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。要把课堂教学的过程，看成是他们生命活动的过程。要使课堂教学过程充满生命活力，成为促进个体精神生命的勃发和成长的过程。这样，我们就必须改变课堂教学中只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标过程的新观念。因为只有这样，师生的生命活动才能得到最大限度地发挥。如果我们把课堂教学过程看成是师生的生命活动过程，我们就会发现课堂教学具有生成性的特点，因为生命活动具有复杂性、偶然性和不确定性，课堂中动态生成的问题正是其生命活力的体现。所以，从站在关注学生生命的涌动和成长的高度看，我们要充分重视动态生成的问题。
4.倡导动态生成就是凸现政治学科时代性特征
政治学科教学过程具有很强的时代特征，它能回答学生在现实生活中遇到的一些问题，并给学生指明方向，使学生的思想品德在实践中获得进步和提高。这一特征要求政治学科教学要有时代感，要把教学过程同当今世界，同我国建设和谐社会紧密联系起来，并为解决学生对现实问题的认识服务。教师在对课堂教学进行预设时就应广泛收集当代社会的信息，利用新闻媒体的信息，使教学和现实生活联系起来。在教学中不但老师要选择一些典型例子作为讲课的范例，同时也应鼓励学生举出生活中亲自观察到的信息来补充教师教学的例证。这就要求教师在进行课堂教学时要为学生留出足够的时间，让学生列举社会事例理解课本理论，这无形中为政治课堂教学提供了动态生成的空间。此外，政治教材由于编排的限制，大量的社会信息难以入书，即使入书也难以凸现时代性，因为社会信息稍纵即逝，这需要政治课堂的动态生成予以弥补。
总之，政治课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造。
二、促进政治课堂教学的动态生成
那么，我们该怎样做才能使政治课堂教学既具有动态生成的活力，又能使那些动态生成的问题得到妥善的解决呢？
1.转变对课堂教学动态生成的认识
对于政治课堂上的生成性教学资源，可谓仁者见仁、智者见智。传统的观念通常把它视作学生调皮捣蛋的表现，是“节外生枝”，因而教师在处理时要么故意充耳不闻，要么以身体语言示意学生不要“出格”，要么当堂把学生训斥一顿。在大部分教师的思想中，上课就是执行教案的过程，只要教师能比较流畅地把教案向学生复述一遍，学生能回答教师预先设定的问题就算达到教学目标，对于课堂上出现的“节外生枝”不屑一顾。这种思想实际上忽视了学生的主体性作用，正如叶澜教授所形容的，“教师是‘主角’，学习好的学生是‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，甚至是‘观众’与‘听众’。“这种思维定势和教学方法不利于政治课堂的动态生成。因此，要转变对课堂教学动态生成的认识，把政治课堂看作是生命的课堂，是流动变化的课堂，学生是生命体，一群充满情感、富于想象、极具个性的生命体，他们终究不是教师能完全控制得了的。现实课堂上，尽管教师们用尽种种办法，仍然时不时有节外生枝，时不时有旁逸斜出。教师应顺应学生的需要，落实课改理念，发挥学生的主体性，在教师的点拨、引导下使学生“跳一跳，摘果子”。只有这样才能使学生的个性得到张扬，才能培养学生的创新思维和实践能力，才能为政治课堂动态生成提供一个平台。
2.树立课堂教学效率观
有效教学理念是20世纪上半叶西方教学科学化运动中产生的一种教学理念，它认为：教学要十分关注效益。首先，教师要有时间与效益的观念，但“效益”不能简单化地理解为“花最少的时间教最多的内容”；其次，教学要关注学生的进步或发展。教师要树立“一切为了学生的发展”的思想，并且教师要有“全人”的概念，要认识到学生的发展是全人的发展，而不是某一方面的发展。总之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有按预定的进度教完内容，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。这样的教学效率观正是此次新课程改革所提倡的。在一些生成的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以致课堂教学预定的任务不能完成，预定的目标也没有实现。怎么看待这种现象呢？传统的观点通常会认为这样的课是失败的。但是以新课程标准的眼光去衡量，这样的课却是应该得到肯定的。首先，它没有达成的往往是预期的认知目标，而其他目标如过程、方法、情感、态度目标已经有所超越；其次，一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死扣在这一节课内。所以这种动态生成的课堂是应该肯定的。相反，为了完成原计划中的教学任务，置学生的需求、困惑和情绪于不顾的教学才是我们要反对的。教师只有树立了这样的教学效率观方不会视学生的问题为“打横炮”，为“课堂捣乱”，相反会以此为新的契入点，生成新的教学资源，使政治课堂教学充满生成性。
3.创设宽松自由的课堂环境
我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃。少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们的问题可能很多。所以，我们要使我们的政治课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的课堂里，学生的心灵是自由的、思维是灵动的、生命是飞扬的，他们能“有话就说，不怕说；有疑就问，敢于问”。如此，师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。
4.形成平等交往对话机制
传统的课堂，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的容器，教学活动是单向的、封闭的。表现为教师讲，学生听；教师问，学生答；教师给，学生收。新课程则强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的机制，在师一生、生一生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性得到解放，教师和学生都会不断有新的思想和语言生成，从而使教学过程本身具有了生成新因素的能力。同时，生成的问题也借助对话得到解决。
5.具备见机而作的临场应变能力
从一定意义上说，对“教师教学究竟靠什么”这个问题，是可以用“靠教学机智”来回答的。因为教师总是处于意想不到的课堂情境中，课堂上可能发生的一切，不是都能在各课时预测得到的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。正如布卢姆说的那样，“人们无法预料所产生的成果的全部范围，没有了预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”因此，开放的政治课堂需要教师具备机智的品质。教师不但要有敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力，而且要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，解决从学生那里涌现出来的生成性问题，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
三、捕捉政治课堂生成性资源时应遵循的原则
课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。教师不能毫无遮拦地捕捉随机生成的所有问题，而应遵循一定的原则。
1.有利于培养创新精神和辩证思维能力
政治新课程标准指出：政治课程应克服重知识、轻能力的弊端，改变过于注重知识传授的倾向，重视培养学生探究政治问题、分析解决问题的能力，提高创新意识和实践能力。据此，教师应在极短的瞬间判断学生现时生成的问题是否与上述原则符合，以此决定是否改变原有教学计划，促成课堂的动态生成。如我在讲到高三政治“我国的民主政治建设”内容时，个别学生提出我国的民主制度不如资本主义的好，我国要仿照资本主义的模式来治理国家。显然，这些同学的见解相对于书本是有创新性的，且涉及到现象与本质的理论问题。于是，我改变了教学计划，就此问题展开探讨。讨论结果表明，建设我国的民主政治，要坚持从我国国情出发，而不能照搬西方政治的模式，从而培养了学生透过现象看本质的能力。
2.有利于提升人文素养的原则
政治新课程标准把政治学科定位为人文学科，把政治教学的根本目标确定为养成人的人文觉悟，提高人的人格品位。因此，政治课堂教学中动态生成的问题只要有利于健康正确的情感态度与价值观的养成，教师就应抓住展开，使其成为教学中现时生成的新亮点。如我在讲授高三政治“正确对待公民的权利与义务”时，举了“环境污染”的例子对“义务”予以说明，有很多学生发言说保护环境是政府的事，针对学生的这一想法，我及时改变教学计划，就此展开讨论、辩论，探究造成环境污染的原因，考察环境污染带来的危害，从而使学生真正明白保护环境的意义及其迫切性，懂得了保护环境人人有责，是大家共同的义务，这样既培养了学生的创新精神，又使得学生的人文素养得到了有效培养。
3.体现时代性
政治新课程标准提出，教师应当把课堂教学与时代发展有机地结合起来，在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，选择贴近学生生活、贴近社会生活，具有一定现实意义的内容。因此，教师在捕捉学生随机生成的问题时，还应本着这一原则决定是否展开教学。如我在讲高三政治“一个国家、两种制度”内容时，学生情绪高涨，提出了许多与我国台湾有关的问题，尽管这些问题超出了教材的范围和要求，却是他们非常渴望了解的。于是我就尽我所知给同学讲解，还请同学们互相讨论，各抒己见。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”倡导政治课堂教学的动态生成，政治教学将会闪耀思想、精神、生命的光辉，走进一片灿烂的大地，走出一条光明的大道。