摘要：农村地区教学资源落后，教师的教学观念深受传统教育模式的影响，课堂效率低下，难以培养学生的学科综合素养。良好的师生互动课堂在教学中发挥着至关重要的作用，但目前，在农村初中物理教学的过程之中，师生互动程度不够、互动氛围较差等方面存在着诸多问题。
关键词：农村；初中物理；师生互动；探究分析
由于农村初中办学条件、学生的认知水平、教师的专业素养与城市存在着差距，传统的教学形式没有被全部打破，初中学生的物理学习低效，学生的学习能力和思维能力得不到有效的提升。因此，初中物理教师要转变教学观念和思维，注重构建师生互动的教学模式，优化课堂教学质量，促进学生自主学习和自主探究，培养学生学习物理的浓厚兴趣，提高学生全方位的学习能力。初中物理教学中师生互动模式，不仅能够扩大师生间沟通交流的空间，形成和谐友好的师生关系，还能够构建高效的物理教学课堂，提升农村初中物理的教学质量和水平。
一、农村初中物理教学中师生互动存在的问题
初中物理教师“满堂灌”的教学方式，在课堂中，学生缺少互动的激情，尽管有些教师意识到了教学中存在的这个问题，改变教学策略，引导学生参与到课堂的互动、探究中来，拓宽学生的思维，但由于学生长期受传统教学模式的影响，习惯于课堂中单一的听讲与回答问题形式，学习思维固化，师生互动低效。教师在课堂中实施互动教学时，忽略了对师生互动的度，有些教师重互动而忽视了教学进度和教学目标，没有紧紧围绕教学而展开互动。许多初中物理教师依旧没有摆脱应试教育急功近利的影响，课堂中的互动只是对于个别学生，没有调动大部分学生的活跃度，学生难以感受到在课堂中的参与度，难以激发其探究的欲望和思考的习惯。教师在互动时提出的问题，过于简单化，不利于发挥教学的效果，无法实现对学生的教育影响，教学中的师生互动模式难以落实到位。
二、农村初中物理教学中实现师生互动的方法策略
1.教师转变教学观念，提高专业素养
师生互动模式的有效落实，在很大程度上与教师的教学观念息息相关，教师转变教学观念是一个关键性问题。在大部分的农村地区，教育资源和教学水平落后，对于初中教师的要求和标准降低，有些教师自身的专业素养低，课堂教学模式单一固化，难以实现师生互动式教学。因此，初中物理教师要不断地提升自身的专业素养，教学观念要与时俱进，不能只是运用固有的一套教学模式，优化更新教学观念。初中物理的教学不能只是追求表面的效果，注重师生互动的教学模式在课堂实施，不可急于求成，以成绩作为评判学生的唯一标准，着眼于学生物理学习能力的发展，培养学生的创造性思维，以师生互动创设高质量物理课堂教学。
2.互动式课堂“开场白”，激发学生学习兴趣
兴趣是学生自主学习的内在驱动力和动机，是产生注意力的基础，自主探索的动力。物理课堂新知识的导入，有利于激发学生学习物理的兴趣，师生互动模式在教学中的运用，首先要创设好课堂互动式“开场白”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在讲授“物态变化”中温度这一知识内容时，教师可利用具有新意的“开场白”简要阐述温度的相关概念，在阐述的过程中，可询问学生与之相关的问题“你们知道哪些生活环境中常见的温度？”学生根据实际的生活经验，积极回答“冷热水的温度、温度计上呈现的温度”等等，师生互动的同时，活跃课堂氛围，让学生感受在课堂上的参与度。
物理是一个逻辑思维极强的学课，许多学生在学习时为其苦恼，没学好的同学易于灰心丧气，在课堂的“开场白”中，教师可向学生讲述一些“半路出家”的物理学家故事，讲述完之后，教师可向学生说“你们还有没有信心学好物理，老师相信你们，你们相信自己吗？学生们一起回答的“相信！”，利用互动式“开场白”不仅能活跃课堂氛围，对学生进行情感教育，还能够缩短师生之间沟通交流的距离，创设积极和谐、富于情趣的教学环境。
三、对农村初中物理教学中师生互动模式的探究
1.（1）农村初中物理教学中师生互动模式主要有教师的问题设计、学生自主讨论、指导学生解决问题、在讨论中产生新问题等。物理是一门逻辑思维严密的学科，学生对于物理学习的兴趣和动机发挥着重要作用，为了激发学生物理学习的渴望，
教师在教学中重视对问题的设计，有助于学生创造性思维的培养和发展。 例如，在对“浮力大小的探究”这一内容教学时，可利用多媒体教学资源，给学生播放浮力的教学视频讲解，可向学生提出问题“浮力的大小与什么因素相关？”，将学生的兴趣转移到浮力这一知识上来，通过观察与探究最终回答，“物体所受浮力的大小受物体 密度、体积等多种因素的影响”。
（2）物理课程的学习离不开动手实验操作，教师给学生分发事先准备好的实验器材，指导学生进行相关实验。当学生在实验操作中碰到问题，教师就要针对其问题进行引导，不能将答案随意给出，给予学生自主探究的方向，引导做实验各小组之间的讨论。在课堂教学的最后，教师可让各小组学生对实验小组进行总结，从学生的回答中得知“物体所受浮力的大小与液体密度、物体排开液体的体积相关。”
（3）在物理实验的过程之中，学生自然会独立地思考，但有学生可能就会得出这么一个结论“物体形状影响浮力大小”。在这种情形之下，教师就要对学生地结论做出质疑，引导学生思考此结论是否严谨，并要调动课堂讨论交流的氛围，引导其他的学生进行思考，促进学生间相互间的讨论，最终可通过弹簧秤测浮力的方式，得出 “浮力大小与物体形状不相关”的结论。
【结论】
在新课程改革的大背景之下，新的教育形式迫使农村初中物理教学的转变，这个转变可从师生互动教学模式入手。农村初中物理教师在开展教学实践时，要注重学生创造性思维地发展，全方位学习能力地提升，而不是一味的追求成绩，忽视学生学科的综合素养。因此，初中教师要摒弃传统的教学模式和观念，构建良好的师生互动教学课堂。
参考文献
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[4]任凡.初中物理师生互动模式的研究分析[J].新课程·中旬,2017, (23):141.
论文作者:唐文华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/26
标签：互动论文; 师生论文; 物理论文; 教师论文; 初中论文; 学生论文; 浮力论文; 《知识-力量》2019年12月61期论文;