山东省青岛市黄岛区第一中学 266400
摘 要：教育是双向的事业，一面是教师，一面是学生。在过程中，不一定只要兢兢业业就能喜获丰收，不一定只要满堂彩就能博得学生的认可……充分认清教学中的这些“不等式”现象并积极应对，必然会对我们教学质量的提升产生重要作用。
关键词：课堂教学 不等式 现象对策
你是否遇见过这样的尴尬：上课之前你埋头苦干、精心准备教案，满怀信心走进课堂，如释重负迈出课堂，却在教学反馈中收获无尽的失望；有些题目明明在考试前给学生讲过，然而考试时候即使碰到原题，仍有相当一部分学生束手无策；身为班主任的你，一心希望能和学生像朋友一样无话不谈，在友善愉快的环境中实现对学生的管理，到头来却发现老师一厢情愿的友善被学生理解成了软弱……遭遇这样的尴尬，谁都不愿意，可事实是，在教师的教学生涯中，这些难以避免！生活中，我们总是在追求闻一多先生的“莫问收获，但问耕耘”的境界，那是在提醒自己过程的重要。而现在，面对这样的教学困境，我们也许要改改观念。教育是双向的事业，一面是教师，一面是学生。教育的特殊性在于，它既要重视过程，也要重视结果，两者缺一不可，又互为作用。过程是结果的载体，结果是过程的升华。
在上述的教学困境中，我们的结果与愿望背道而驰，究其根源，必然是过程出了问题，本可以划上等号的过程与结果现在却只能用一个不等号！从逻辑的角度讲，两者之间充其量只存在一份必要关系，而没有充分关系。
本文将探讨在我们的教学生活中存在的“不等式”现象及其对策问题。
一、不等式一：讲过不等于掌握
先来看看这样一个教学实例：某教师毕业于名牌高校，分配到学校后一心扑在工作上。平时认真钻研教材，研究课堂标准，课堂上她又不厌其烦地给学生讲解。第一次期中考试试卷打开后，她悬着的一颗心放了下来，因为试卷上的题目类型她大都给学生讲过。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而考试结果出来后，她傻眼了——她任教的班级平均分低于其他班级十分以上！
二、不等式二：教案不等于效果
这里也有一项教学实例：某教师非常敬业，她的备课本上的教案书写规范详尽，然而阶段测试成绩却不理想，学生对她的课失去了信心，她自己也很纳闷：我认真备课写教案，怎么会没效果呢？这里的不足就很明显了。众所周知，教师写教案只是上好课的第一步，不是最终目标。那么，我们的备课工作该如何完善呢？
三、不等式三：效率≠效能
在实际教学中，我们常常发现一堂课我们讲解很多知识点，但学生收获的却寥寥无几。很多时候，我们在埋怨学生，却忽视了学生的思维能力和知识的接受能力。通过反思，我认清了这个不等式的严重性。什么是最好的答案？通过学生的思考、消化吸收的内容才是最有效的知识。
四、不等式四：题海战术≠考得高分
一位高中老师做了如下调查：老师在高中三年大约要讲5400道题，学生做10200题，师生共计16200题。高考试卷20题，做题与考题比例为810:1。大量的题海导致了某些学生某些习题屡做屡错。这样的数据统计让我很震惊，也不仅引起了我的思考，我们的老师在平时的教学中应当教什么？相信所有的老师都知道授之以渔的重要性，关键是要找到方法。即运用思维导图的三个要素：1.提炼要素；2.理清关系；3.建立结构，在一个清晰的脉络中寻找方法，运用知识解决问题！
五、不等式五：学习压力≠学习动力
压力是外力作用，动力是内力作用。有压力才有动力，适当的压力可以转化成动力，其他压力都是阻力。事实上，大多数同学的考试分数都低于其真实的学习水平。有的同学压力过大，一心想考取高分，平时总是练习做更新更难的题，导致考试中只关注难题，而忽视了基本题目导致失分；有的同学不在乎学习，几乎没什么压力，也没有把真实的水平发挥出来。
六、不等式六：多媒体教学≠教学方法先进
多媒体介入课堂打破了传统教学模式，是教学手段现代化的重要标志。同时，新课改也提倡在课堂上运用信息技术设备，采用多媒体手段组织教学。课程改革的出发点是好的，但在实际教学中，往往成了多媒体教学的奴隶，把备课的主要时间放在了制作课件上，甚至在课堂上把重要知识点一闪而过，思维过程没有第一时间呈现给学生。要知道多媒体教学的作用是辅助，不是主导，更不能代替教师。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教师过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。唯有如此，多媒体教学才会更加科学合理。
七、不等式七：友善不等于软弱
曾经听同事讲过这样一个经历：为了实现与学生自由沟通，做学生的良师益友，她总是与学生无话不谈。开始时学生有什么苦恼都愿意找她倾诉，课堂上也积极听讲，可时间一长，随着她与学生之间走的越来越近，秘密也越来越少，甚至遇见她也不再称呼她“某某老师”，干脆直接称呼“姐姐”，学生对她的畏惧也就几乎荡然无存。直至每当她走进课堂，学生便异常兴奋，如同看见邻家姐姐般亲密，连基本的课堂氛围都难以保证，课堂纪律每况愈下，学习成绩更是令人担忧。听了她的经历后，我若有所思。固然，教师要懂得尊重学生的人格尊严，不能对学生凶神恶煞，这样学生才会“亲其师、信其道”。而我这位同事显然在对学生的“友善”上忽略了标准和尺度，对学生过度友善，毫无距离，亲密无间，从而丧失了教师的基本威望。那么，该如何把握这个“友善”的度呢？
充分认清以上教学“不等式”并积极应对，必然会对我们教学质量的提升产生重要作用。当然，日常教学实践中诸如此类的辩证现象无处不在，只要我们善于发现、善于总结、善于改进，我们的教学质量一定会唱响长足进步的旋律。
参考文献
[1]郑金洲 《在过程中成长：研究方案的制定》.《在研究中成长》，2005年，10月，第一版，P89-109。
[2]郭元祥 《教师的语言——沟通无限》.《教师的20项修炼》，2008年，4月，第一版，P25-34。
论文作者:张传磊
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第236期
论文发表时间:2017/6/28
标签：不等式论文; 学生论文; 友善论文; 教师论文; 课堂论文; 压力论文; 过程论文; 《素质教育》2017年5月总第236期论文;