坚持开展教育科研 全面提高教学水平，本文主要内容关键词为：全面提高论文,教育科研论文,教学水平论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为一所重点中学，在教育向素质教育全面转轨的形势下，“面向世界，面向未来，面向现代化”，进一步认识教育科研对全面提高教育教学水平的作用，探索有效的教育科研途径和方法，深入、普遍、持久地开展教育科研活动，对于我们巩固今天的教育成果，明确未来的教育思路，实现21世纪教育腾飞，有着重大深远的意义。
一、充分发挥教育科研作用，促进学校整体全面发展
一个学校，无论历史长短，规模大小，从属如何，要想全面、持续地发展，关键在于教育的决策者、领导者、实施者把握教育规律，以战略性的眼光找到教育发展的“内驱动力”。东北师大附中教育科研起步早，坚持得深入、持久、广泛，是因为我们的第一任校长、我国著名教育家陈元晖先生具有远见卓识。1950年，陈元晖先生就提出附中“教师要做教育家，不当教书匠。”就教师而言，要当教育家，就必须具有科研能力，从而达到教育教学的最高境界；而由教育家整体组成的学校就必然迅速形成适合自身条件的有特色的教育、教学体系，不断地有提高，上水平。几十年来，我们一直牢记陈元晖校长的教诲，坚持教育科研活动，拓宽教育科研领域，提高教育科研水平。教育科研由浅入深，由点及面的发展，教育科研“先行”和“指导”作用的发挥，使附中不断迈向新的台阶。
东北师大附中发展到今天，是历届老校长、几代教师在教育教学实践中，坚持学习教育理论，坚持教育科学研究，坚持教改，创新实验的结果。它再一次证明，教育科研是实现教育决策科学化民主化的根本保证，是教育改革与发展的强大动力，是全面提高教育质量的必由之路。省教委主任陈谟开同志对我校教育科研工作极为关注，他在为我校十年教育教学改革成果汇编《面向未来的探索》所写的序言中指出：“科研兴教（校）是学校兴旺发达、蓬勃发展、创建名校的成功之路，是办有特色学校，全面发展学校的必由之路，也是各级各类学校全面提高教育教学质量的可行之路。”这既是对我校教育科研工作的肯定，更是对我们今后工作的鞭策。我们决心走好科研兴校之路，通过几年的奋斗，使学校的建设和发展，跃上一个新高度，实现自己追求的目标。
二、精心组织教育科研实践，推动教育科研深入展开
明确教育科研的功能和作用，是在战略上认识它的必要性；把握好教育科研的运行过程，则是在策略上将其可行性变成现实性。教育科研本身和其他各类科研一样，有其规律，难寻规律，往往是“好说而不好行”，又由于它是探索未知问题的科学实践，不能搞“短、平、快”，立竿见影，人们往往是“愿说而不愿行”，这就要求我们在领导、实施教育科研的过程中，从策略上重视它，精心地做好组织工作，推动教育科研深入展开。
我们的主要做法是：
（一）抓队伍 教育科研的展开，重要的是“有人去做”。建立一支高水平的教育科研队伍，是落实科研任务，促进科研持续发展的根本保证。作为一所中学，学校领导和专业科研人员固然是科研队伍的核心，但没有广大教师参与教育科研，教育科研就没有广泛基础，就缺乏主力军。但作为中学教师，有的对教育科研的作用体会不深，习惯于因循守旧，凭主观经验办事，不愿去做；有的认为自己是一般教师，而科研领域又很神秘，自己没有能力涉足其间，提高教学质量，还是吃“现成饭”，加班加点，多讲多练多批较稳妥，不敢于做；有的确实想搞教育科研，但没有点子，不懂路子，不会做。因此，形成一支高水平的科研队伍，关键是使学校全体教师具备科研意识，由不愿做而乐于做；增强科研信心，由不敢做而敢做；提高科研能力，由不会做而善于做。
对于“不愿做”的教师，我们主要从教师个人提高的角度，明确教育科研的意义和作用，即1.有助于摸索出一套切合自己实际的科研路子，用于指导自己的教学；2.有助于摆脱教育教学内容“旧、窄、浅、死”的状态，使之“新、宽、深、活”，提高本学科的教育教学水平。一位语文教师，曾认为自己专业基础扎实，教学完全够用，不愿搞科研。我们发现他在作文教学的思维方法上有所擅长，就引导他在这方面进行探索，使他尝到甜头后，不断深入研究作文的思维规律，逐渐成为学校的科研骨干，他的研究课题在1984年获省科研二等奖。对于“不敢做”、“不会做”的教师，则压重担，用交课题，独立作战辅以指导；吸收参与课题，以老带新的方法，鼓励教师大胆实验，在实践中锻炼成长。一位具有硕士学位的地理教师，非师范出身，认为教育科研自己是外行，一直游离在外，我们把她吸纳到“个性化教学实验”中来，并鼓励她在学科领域自立课题，放手去干。在实践中，她增长了才干，取得了成果，她的课题“地理五字教学法研究”已初见成效，引起省内外广泛注意，现在担任了教育科研室副主任。几年来全校有87%的教师在24个各级课题中担任研究工作，提高了自己，也发展了学校。
（二）抓阵地 学校的教育科学研究室是教育科研的主阵地。它为学校领导决策提供依据，为学校教改实验及教师素质的提高提供有效的服务。为了抓好这个阵地，我们明确教科室的工作是：领导全校教师教育的专题学习，负责学校的教育科学理论知识的普及；负责学校教育科研的规划与管理，负责学校各级教育科研课题的立项、研究与指导，以及学校各级教育科研成果的鉴定与奖励；负责教师的继续教育，特别是青年教师的培养与提高。为完成以上任务，学校组织建立了校学术指导小组，由9名领导和教师组成，建立了由23名学校主管教学的领导、专业科研人员、特级教师、各学科教研组组长组成的专兼职教研员队伍，由教育科研室协调领导，具体负责各学科科研课题及教师的培养提高。
学校各年级组及各学科教研组是教育科研的辅阵地。主辅阵地的工作有分有合。分，指的是学校科研室主抓学校的重大综合科研课题，如“个性化教学实验”第一轮实验总结及第二轮实验的实施方案的制定、高中实行学分制的设想、高中开设综合课的设想等就是由教育科研室负责的，而各年级组、教研组则主要负责本组集体的和教师个人的教育教学方面的单项课题；合，则是指教育科研室对各年级组、教研组课题予以宏观指导与调控，年级组与教研组从各个角度参与学校重大综合科研课题。如“个性化教学实验”的具体设计、实施就在教育科研室指导下，由各年级组、教研组负责运行。
学校的教育科研室制定了“教育科研室工作条例”、“专兼职教研员工作条例”等，在学校各级教育科研的计划管理、组织管理、学术管理、成果管理、经费管理有章可循，照章办事，管而不死，活而不乱。教育科研室还负责《教育理论学习资料》和《教改动态》两个活页材料的编辑、发行，不定期汇集科研成果、教学经验，装订成册，内部发行。使国内外、省市内外、校内外的科研信息得以迅速交流。
校长直接领导下的教育科研室及教育科研室直接领导下各年级组、教研组，年级组、教研组直接领导下的各学科教师，构成了纵横交错的教育、科研网络，保证了学校教育科研有计划、有步骤、紧张而有秩序地进行。
（三）抓课题 课题是教育科研工作的主要对象。没有课题，学校科研工作只是一句空谈，没有课题，学校也就形不成特色，不能加速发展。我们选择课题的原则是：1.紧密结合国家教育的大形势；2.紧密结合教育教学中急需解决的问题；3.紧密结合学校的特长和优势；4.理论性课题与实践性课题相结合，以实践性课题为主；5.周期较长的课题与周期较短的课题相结合，以周期短的课题为主；6.整体大课题与单项小课题并行。这“三个紧密、二个为主、一个并行”是根据我校的实际而确定的。它保证了学校有影响有代表性课题的深入研究，也保证了教学微观领域课题的运行，更保证了学校多数教师“人人有课题，个个都在研究”，群众性的教育科研活动也就得到落实。1984年，我校五项科研课题在省获一、二等奖，其中，有学校的“个性化教学实验”、“五以”课堂教学改革指导思想；有化学教研组的“问题模式”实验，有体育教研组的“女生形体操课题实验”；也有教师个人的“高中议论文思维序列训练”。合分结合，层次分明。
学校各级课题随时确立，随时指导，随时验收，随时总结，保证了课题滚动式地向前发展，教育科研活动的持久性也得到了落实。
三、关于中学教育科研的几点思考
（一）教育发展，科研先行，而教育科研要真正动起来，学校领导，特别是校长要首先身体力行。
校长首先要重视教育科研。这是因为，教育科研虽然不等于教育决策，但教育科研是为教育决策服务的，所以教育决策必须依靠科研先行。但校长仅仅重视教育科研还不够，必须亲自参加教育科研，深入到教育科研领域。这是因为，校长统摄全局，专业科研人员的研究课题有时会脱离学校的工作实际，一般教师的科研又往往不涉及学校整体发展，所以，其研究和实验的课题往往缺乏客观性、综合性，起不到对校长的参谋作用，对学校工作的指导作用。校长参与教育科研，能避免以上弊端，这本身就是深入教育、教学，深入教师，联系实际高层次地解决问题。从这个角度上说校长首先是研究者，然后才可能成为合格的领导者。此外，“喊破噪子，不如做出样子”，要形成广泛性、持久性的教育科研活动，校长必须带好头，领好路，做出榜样。我校的实践证明，校长积极参与和领导教育科研，是学校教育科研不断深入的先决条件，是学校全体教职员工实现教育思想现代化的基础条件。
（二）中学教育科研必须紧密联系教育实践。
教育科研有三个领域，一是基础科研。它要从教育的本质、功能、规律等方面提出新发现、新学说、新观点、新概念、新方法；二是应用研究。它利用基础研究成果对具体理论问题进行研究，或对教育现实问题进行理论分析，以解决现实存在的某些问题，深化和完善基础理论，达到理论和实际相结合，提出具体的行为方案，应用的目的、目标；三是开发研究。运用基础研究和应用研究成果，为解决教育改革和教育发展中的问题而创造性地提出或制定可操作的方案、计划、对策和建议。我们认为，中学教育科研应多进行应用研究和开发研究，更多地进行开发研究。因为中学教育科研的目的是解决教育实践问题，其主要任务是探讨教育实践中的新问题，总结实践经验，进行理论升华，指导新的教育实践。那种关起门来研究纯理论的作法既脱离中学教育实践，也为中学自身的条件所不允许。在中学，教育科研应多为教育教学的改革实验服务，以求在教改中更快地发展。这实际上是中学教育科研的方向问题。把握住这个方向，才能选题切合实际，研究紧靠实践，结果收到实效。
（三）中学教育科研必须在宏观领域和微观领域同时进行。
就中学教育科研而言，宏观领域指的是学校整体性的方向性的研究，或国家级省级课题在学校中的实践研究部分。这种研究内容宽、程度深、规模大，它主要是探索教育规律，论证理论，形成操作体系，提出方法途径，为各级教育决策服务。而微观理论则是就育人领域中的某种教育内容和方法，教学领域中各学科教学的某一环节和问题，从大纲、课程、教材、教法上进行探索，进而从某一方面促进教育教学质量的提高。
当前，某些教育科研机构和研究者不承认微观领域中的探索属教育科研范畴；有的学校和某些教师又只在微观领域中动作，不涉足宏观领域的研究。其实，作为中学，前者的研究解决学校办学方向、办学特色、办学途径、形成良好的校风和传统的问题；后者的研究涉及学校根本的基础的大量的工作，切切实实地解决提高教育教学质量问题，合起来才能构成完整体系，收到整体效益，全面培育人才。两者并行不悖，不可偏废。学校应予这两个领域的探索同等地位、同样重视，在运行中有分有合，齐头并进。
面向未来的我国教育正处在跨越世纪的新的历史时期，一个巨大的腾飞即将到来。着眼于全局和未来，从战略的高度看待教育的发展，就不能不把教育科研摆在兴校之本、兴教之本的战略位置。过去，东北师大附中靠教育科研发展了学校，今后，我们将一如既往，认识规律，努力奋斗，把教育科研切切实实地抓好，促进我们的全部工作，把学校办成高质量、有特色、国际性、现代化的学校，为探索具有中国特色的中学办学规律做出新的贡献。