（银川市西夏区第三小学）
摘要：微博作为当下热门的交流平台，对于增加课外阅读、激发写作兴趣、培养写作独立意识有着深刻意义。教师应该立足于中学作文教学的现状，积极、合理地引导学生进行微阅读和微作文练习,在点滴中积累语文知识，增加写作素材。
关键词：微博；语文；作文教学
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”如果失去了生活这个源头活水，写作环节就很难做到文思泉涌，下笔成言。因此要积极汲取生活中的养分，将生活中的点点滴滴记录下来，积累原创文字，培养写作的兴趣。“微博以其独特的形式运用在语文写作教学中，能让学生在有限的空间里描摹时间真情世态，抒写心理感受，发表自己独特的看法。” 微博的出现，为教师和学生的写作带来了福音。
一、微博阅读，拓展视野
阅读与写作，两者相辅相成，不可或缺。阅读是吸收与接受，写作是创作与表达，良好充实的阅读积累，能够更好的表情达意。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“ 要关注学生通过多种媒介阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”微博的信息量大，能够满足学生多方位的阅读要求，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生合理的阅读习惯。
“普天之下，都是课堂，点点滴滴都是素材。” 在微博世界里，学生可以大量阅读新闻资讯，地理历史、文学艺术等等，教师可以主动为学生蒸馏、提纯出有利信息，引导学生进行微阅读时要趋利避害，充当学生微博阅读的把关人。教师可根据学生的心理状况、阅读倾向以及学习要求，建立微博读书推荐专栏，在微博中检索、筛选并订阅对学生阅读有益的微博信息，比如：选订报纸微博《新周刊》、《三联生活周刊》，媒体微博《凤凰卫视》、《探索与发现》，杂志微博《读者文摘》、《意林》等等，让学生在这些选订范围内，选择自己感兴趣的微博进行阅读、点评，在扩大视野的同时，感受生活的点点滴滴。
教师也可借助微博及时补充与文本相关的课外学习资料，如朗诵视频、音频，人物图片、课外拓展小知识等。让学生在获取教师资料的同时，自主地反馈其他与语文课程有关的知识。如某教师上完《水乡茶居》后，在其微博上发布了课外资料，其中包括：1.土地和手掌的温度：http://t.cn/8kdKtes 2.路的尽头：http://t.cn/8k4WqQ9 3.烧水煮茶的事：http://t.cn/8kq9ueu 4. 他乡，故乡：http://t.cn/8k52pnT 5. 时间为茶而停下：http://t.cn/8k52pnH 6. 一碗茶汤见人情：http://t.cn/8ktiiW8。这些课外资料通过系统地介绍茶出产的全过程，并附加浓郁地方特色的采茶图片，展现了中国茶文化的源远流长和博大精深。除了与文本相关的微视频补充，教师也可引导学生“读”与百家讲坛、论语经典相关的微视频，不仅补充了课堂知识，还增加了学生的知识积累。
微博的收藏功能是一个资料的集合库，有用时即可提取。教师可以将学生收藏到的最有意义的语句、诗词引申到语文背诵环节中，在加深学生阅读记忆的同时，培养学生的语言素养，强化学生的语言功底。唯有善于阅读，写作时才能厚积薄发。微阅读尊重了学生的阅读选择，肯定了学生的阅读个性，学生通过个性阅读，才能抒发个性文字。
二、微博写作，自由表达
“微博，它不但能充分发挥写作主题多元性、语言多样性、速度快捷性、效果持久性等优势，更能有效的激发学生的写作兴趣，引导他们自由写作，张扬个性，全面提高写作能力和水平。” 为了刺激学生的写作欲望，教师可以借力微博，设计微博练习的相关环节，提高学生的写作热情。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，积极向上，表达真情实感。”要让学生勤于动笔，乐于动笔，就不能过分干预学生的写作活动。教师应该引导学生进行开放型写作体验，摒弃固定的写作模式，为学生的写作提供一个轻松的环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆借用微博，学生可以随时随地的即兴写作，畅谈人生，将自己的所思所想、心灵感悟、意外发现编辑成短短的140字的微作文，与同学和老师分享。每一次即兴写作，都是一次孔雀开屏，即便没有长篇累牍的情节，也能激发学生的写作兴趣。“精深”源于平凡，积少成多，日复一日地即兴写作，会使学生养成随时思考、即时撰稿的好习惯。教师可将微博中或语文课本中具有典型意义的句子和片段发布到班级微博中，让学生练习仿写。教师根据学生的仿写动态，指导学生灵活地运用各种修辞手法，熟练掌握仿写技巧。教师根据学生平时课余时间的安排，推荐学生读有深度的书籍、观看有影响力的电影，指导学生写感触较深的书评、影评等等，字虽不多，却能够培养学生的写作意识和分析能力，循序渐进，为写作积累语言素材。
教师也可以就当下的热点话题、新闻事件、视频等选择一二，通过微博群组组织讨论。比如：校车安全事件，你怎样看待？食品添加剂问题你怎么样看待？不必要求学生采取主题式写作，只需根据自己的感想和认知，在微博中撰写不少于50字的小评论且观点明确、内容合理即可。无论是那些思维跳跃性极强，还是不善言谈的学生，这都是一个锻炼语言表达和训练思维的“后花园”。在阅读和交流的过程中，学生可收藏同学之中最有价值和影响力的评论，通过回复、转发、收藏等功能，实现思想的自由交流，为语文写作营造积极的氛围。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。”微博记录的持久性，使学生个人的微博（评论、抒发感情、阅读分享等）信息呈现了阶段性和整体性，表达了学生处于不同时期的心理变化和成长历程。短小精悍的微博，为学生的成长建立了一目了然的档案袋。经过组合、整理之后，不就是一篇篇精彩朴实的美文了么?
三、微博互动，作文预热
教师可以在作文课前一周将作文话题以图片、音频视频或链接的形式发布到微博群组中，学生根据话题进行讨论互动。从而达到作文教学的预热、加温作用。
某教师为了引导学生完成抒情性作文练习，在微博中这样写道：“校园里的花墙开满了花，有同事告诉我那叫蔷薇，也有人说是刺玫，我终究不确知那花的芳名。但我确信，当你欣赏她的时候，她会报你以微笑和欢悦。对孩子，何尝不是如此？”几分钟后，学生这样回复：“我亲爱的校园花香四溢，但这里的芬芳与别处不同，我用舌尖碰碰她，她有着特别的味蕾。她的清芬醉到我心里。我想说，遇见这花、这人、这校园，是我生命中的繁华和奢侈。”在教师的引导下，学生能够表达出自己最原始的情感，这是对学生心灵世界的一种挖掘和尊重。而教师更应该对这样的文字给予肯定和鼓励。
正确理解话题作文的中心思想，是学生写作的盲点。借用微博，学生可以将自己对作文话题的理解发布到微博中和其他学生切磋，也可以参照其他学生的见解进行小组话题讨论。而教师在学生讨论同时，引经据典，引导学生理解话题的中心思想，并根据学生反馈出的话题信息和角度将学生分成“两军对垒”，互相辩论。学生在毫无压力的情况下，有话可说、集思广益，形成激烈的互动模式，加之以教师由此及彼的启发式引导，学生对话题作文的中心思想在同学们的“评枪论战”中被解读出来。“众人拾柴火焰高”，微博不但激发了学生的创作欲望，还培养了学生的辩证思维，使语文写作不再“巧妇难为无米之炊”。
注释
①陈玲萍.微博萌生作文教学之灵感[J].科教文汇,2012.5，82页
②杨卫平.我的微博教学[J].人民教育,2013.11，44页
③中国新闻周刊网[N].http://weibo.com/p/1002061642512402.
④陈玲萍.微博萌生作文教学之灵感[J].科教文汇,2012.05，83页
参考文献
[1]宋蓓蓓,尉鹏.冲破传统藩篱的微博写作[J].中共济南市委党校学报,2013.2.
[2]查乐.“微”时AI写作作教学中的微博策略[J].上海教育,2012.11.
论文作者:李园
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月上
论文发表时间:2019/4/4
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