摘要：基于对A市4所幼儿园9名骨干教师的深入访谈发现，幼儿园骨干教师的专业成长是水到渠成的过程。良好的幼儿园环境为骨干教师的专业成长提供了肥沃的土壤；认真做好每一件事是骨干教师的一贯作风；强烈的责任意识和主动进取的专业精神是促使骨干教师不断寻求专业成长的内在动因；学习与反思是骨干教师获得专业成长的主要途径。
关键词：骨干教师；专业发展；职业精神
近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。
一、幼儿教师专业发展及其重要性
幼儿教师的专业发展实际上是幼儿教师在其幼儿教师生涯中习得教学的专门知识与技能，内化幼教专业规范，形成幼教专业精神，表现专业自主性并实现专业责任的历程。这个过程实际上就是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程，是一个必须终身进行的过程。高质量的幼儿教育中教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑者”而是一个“以专业的眼光赋予学习者以价值的人”。
1.热爱孩子，热爱工作，具有强烈的事业心、责任感
上海著名特级教师应彩云，四十多岁了，早已成绩斐然，但她仍然坚持带班在一线，割舍不了对孩子的挚爱。吴佳瑛老师在工作上忘我钻研，总觉得时间不够用，可见越有成就的老师越是喜欢工作，痴迷于工作，忘我地工作。
2.善于运用智慧开展教学
好的老师不仅弹跳说唱写画基本功好，教育教学能力强，而且能运用先进的教育理念，善于运用慧眼观察，用慧心来教育孩子，对不同的教育对象总能开展因材施教，进行有效教育。更可贵的是他们善于总结，不断反思自己的工作，撰写研究性文章，有教育智慧，能够利用一切机会来促进幼儿的发展。
3.善于创新，形成自己独特而有效的教学风格
专业水平高的老师，善于捕捉孩子的兴趣，从幼儿的生活中挖掘题材，从孩子的角度预设和实施教学，工作很有创意形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格，应彩云老师融文化、艺术于教学，给人们带来了美感和享受等。
二、幼儿教师专业化的基本要求
第一，要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，有专门的幼教技能作保证。第二，要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。第三，要有“专业自主”的外界环境和自身能力，能够运用专业知识判断、决策。如果承认幼儿教育是一个专业，那么我们就不能一味强求，迎合非专业人员及家长的需求，我们的教育工作必须按照专业人员的需求和规则进行，我们的从业人员也必须遵循专业的判断。教师的专业化水平并不等同于专业技能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴弹得好不好，而是指你能不能达到专业的基本特征要求，能不能按照专业化的标准来要求自己。我们的园长、教师在这方面还有大量的工作要做。
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三、幼儿骨干教师专业发展的主要途径
幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。
1.以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长
我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。
2.以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理
传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。
3.在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作
《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。
4.加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台
管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。
参考文献
[1]苏连福《关于我国教师职业专业化的思考》（《高等师范教育研究》2000年9月第12卷第5期第36页）
[2]申继亮 《心理学视野中的教师专业化发展》（《北京师范大学学报》社会科学版 2004年第1期33－39页）
[3]朱旭东《国外教师教育的专业化和认可制度》（《比较教育研究》2001年第3期第6页）
[4]张学民 申继亮《国外教师教学专长及发展理论评述》（《比较教育研究》2001年第3期）第1页.
论文作者:叶静瑜
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
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