摘要：在素质教育不断深入发展的背景下，“核心素养”成为新的教学目标和方向，是促进学生全面发展、增强学科素质的有效途径。因此,如何正确认识数学核心素养，并在此视域下采取何种教学策略培养学生数学素养，成为小学数学一线教学工作者值得思考和探讨的问题。本文就从教学实践出发,分析基于学生核心素养的小学数学课堂教学策略实施。
关键词：小学数学；核心素养；素质教育
小学数学教学提出了一种全新的教育概念， 就是小学生数学核心素养的培养。小学数学阶段，数学核心素养包括多个方面，其中包括对数学知识的了解，以及正确运用数学知识的能力等几个方面的培养。
核心素养对小学数学教师提出了更高的教学要求，要求小学数学教师不仅要负责上课讲述的教学内容，同时也要关注学生的学习能力、理解能力、运用能力等问题。针对在小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养问题
1.需要建立明确的教学目标
现在有一部分小学数学教师还是沿袭着传统的教学目标，把教学关注点放在学生的考试成绩上，而不是把教学重点放在学生数学核心素养上。缺乏明确的教学目标，是当前推行学生数学核心素养需要解决的根本性问题，部分小学数学教师对于核心素养还没有很深入的了解，对小学生核心素养的培养更是一知半解，这点亟须教师做出改变。
小学数学教师要建立以培养学生的核心素养为教育教学理念，一方面要通过政策贯彻落实，明确向教师提出新的教学要求，对传统的教学目标进行改进，提升教师对教学素养的重视程度。另一方面，教师要主动意识到数学核心素养的重要性，对此，学校可以邀请一些名师来开展核心教育的讲座，提升教师的主观能动性，让教师多多了解一些核心素养培养的好方法和好建议，有利于教师根据自己的教学进度合理调整教学模式。
2.立足数学抽象能力培育，实现科学学习任务的设计
学生抽象思维能力的培育，是数学学科核心素养培养的重要内容，也是当前数学教学改革的重要发展方向。教师在进行学习任务配置和规划的时候，要将数学抽象能力培育作为重要目标。以小学低年级学生为例，其往往具备一定的逻辑思维能力，对于特定情境中的因果关系、空间概念都有着一定的推理意识，但是需要在特定的情境中，否则就难以将其运用到问题的有效解决中去，因此还需要在此方面进行教育教学行为的优化设计。以人教版“两位数乘两位数”这节课程教学为例，教师设定了如下的情境：小明放暑假要坐火车到奶奶家玩，用了10个小时，乘坐的火车速度为98千米每小时，请计算出小明家到奶奶家之间的距离是多少？在这样的特定的情境中，学生能够更好地认识问题，教师引导学生将10小时划分为5小时和5小时，由此实际的计算就转换为一位数乘以两位数，由此引导旧知识向新知识的迁移，在这样的转换中，学生的抽象思维就能够得到有效地激活，可以使学生的抽象思维能力得到锻炼。
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3.注重培育数学推理能力，实现核心素养的培育
在小学数学教学过程中，要想提升学生的数学核心素养，还需要关注学生推理能力的培养，使学生参与数学概念、数学知识、数学规则、数学问题的推理活动，而不是教师直接告诉学生答案，这样可以使学生的思维处于不断运作的状态，增强学生的数学体验[2]。在学习加减法的时候，教师这样设定题目：操场总计有10名学生，其中有4名女生在练习跳绳，有1名女生在练习仰卧起坐，有2名女生在练习打羽毛球，有3名男生在练习长跑，请问操场有多少名女生？很多学生习惯性的去进行女生的统计，也就是4+1+2，由此得出实际的结果；除此之外教师还可以引导学生去进行归纳推理，既然问的是有多少位女生？也就是说除了男生以外，其他的都是女生，因此只需要知道操场的总人数和男生的数量，两者相减，也就是10-3，就可以得出最终的结果了。
很明显这样的归纳推理关注的是学生逻辑思维能力的锻炼，引导学生站在更加多的维度去审视实际的问题，并且找到多条解答问题的思路，这对于培养和锻炼学生思维能力而言，是很有效的措施。再者，在小学数学教育教学的过程中，还应该引导学生去寻找实际的规律，确保学生通过归纳推理的方式，找到题目中的规律和技巧，由此使得实际数学教学效果处于理想的状态。
4.巧用数学建模思维，培育学生的建模分析能力
数学建模思想是数学教学中的常用手段，可以引导学生站在更加宏观的角度去审视数学问题，尤其在数学问题解决方面，巧用数学建模思维，可以实现学生建模分析能力的有效培育[3]。以下列应用题目为例，其整个题设为：小明和小红乘坐两辆车在同一时间分别从A地和B地相对行驶，两人在距离A地80千米的地方相遇，两人在相遇之后继续向前走，在达到终点后，又选择原路返回，接着两辆车第二次相遇是在距离A地区60千米的地方，在这样的背景下要求学生去计算两个地方之间的距离。
本题难度较大，教师在教学的时候可以巧妙地运用数学建模的思维，首先引导学生使用线段来代表两个车的行驶路程，并且分析数学条件之间的关系，以设定未知数的方式来获取方程，在此基础上使得学生可以很快进入解答的状态。在整个数学建模的过程中，要确保学生的主体性，引导学生自主进行思考和分析，锻炼其问题归纳总结的能力，在此基础上使得学生建模思想的运用素质朝着更加优秀的方向发展和进步。
5.结束语
综上所述，小学数学学科核心素养的提升，并非是朝夕之事，需要小学教师在不断的摸索中找到实际的教学技巧，并且反思自身教学观念、教学方法、教学策略等方面存在的问题，由此才能够慢慢步入正轨，使得数学教育真正的朝着核心素养培育的方向发展。
参考文献
[1]刘晓萍,陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究,2016(4):42-45.
[2]陈六一,刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训,2016(5):57-60.
[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践,2016,36(11):98-99.
论文作者:郑小红
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
标签：素养论文; 数学论文; 核心论文; 学生论文; 教师论文; 建模论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;