“以赛促学，以赛促教”教学模式在《建筑CAD》课程教学中的应用
喻璠平
（上海市建筑工程学校 上海 200241）
摘 要 “建筑CAD”课程作为建筑相关专业的一门专业基础必修课程，也是一门理论与实践并重的课程。在教学过程中，除基础理论知识，还应该通过实践培养学生的专业技能水平。基于“以就业为导向，以能力为本位”的思路，将参加各级各类建筑CAD技能竞赛作为教学成果检验的手段，形成“以赛促学，以赛促教”的教学模式。
关键词 建筑CAD 以赛促学 以赛促教
“建筑CAD”课程是我校建筑工程技术、建筑工程造价等建筑相关专业必修的一门专业基础课程。通过课程学习，既需要熟记建筑制图相关标准，还需熟练掌握建筑施工图的绘制方法，结合“土木工程识图”课程的学习，以提高建筑工程识图与制图的技能水平。
1 “以赛促学，以赛促教”教学模式的内涵
“以赛促学，以赛促教”教学模式，是以项目驱动为中心，由专业指导教师和学生组成课程项目训练队伍，在专业教师的指导下，把学生必须掌握的各项专业技能融入训练中。学生通过参加各级各类的技能比赛，不断提升自我的专业技能水平，同时反思自己在学习过程中的不足之处，不断调整自己的学习状态，改进学习方法，以达到“以赛促学”的作用。而为了更好地配合技能比赛的进行，为了更加专业地对学生进行指导，教师也必须提升自己的综合能力。通过技能比赛的反馈，反思自身教学指导过程中的问题，以达到“以赛促教”的作用。值得注意的是，在这种教学模式中，“比赛”仅仅只是手段，从来都不是目的。
2 技能竞赛在职校的发展现状
中职院校开展技能竞赛，是以提高院校教育教学质量为目的，不断提升学生的专业知识和技能水平。技能竞赛促进了中职校实训基地和专业师资队伍的建设，调动学生学习的积极性和主动性。但其中仍存在一定的不足，主要表现在以下几个方面：
由上式可知，系统状态x1e=xeq的平衡位置并未确定。即当导轨的俯仰角为0°时(导轨保持水平)，小球可以在导轨上任意位置保持平衡，电机通过带传动在导轨上施加的平衡力矩，使得小球保持静态平衡。在实际问题中，显然选取x1e=0(小球位于导轨正中心)，故Ue=0。
2.1 参赛人员的资格评选
参加技能大赛的选手往往都要经过一定的筛选，通常都是考虑成绩优异且表现较好的同学参加比赛，甚至是教师直接推荐的方式。仍有许多同样对专业对大赛感兴趣，但专业技能水平稍差一点的学生并没有参赛的资格，存在一定的局限性，甚至会影响到这些学生的积极性。
2.2 院校间缺乏有效的交流
技能竞赛的内容是随着行业需求不断在变的，这就要求教师要不断学习。教师除了对课程要全面的掌握，还应结合相关企业的用人标准，结合技能竞赛的内容，有针对性地设置教学内容。这些都要求教师要提升自己的专业技能水平，改善教学方法和手段，满足新的教学需求，以适应新的教学模式。
数据来源：华杨大队：《一九七三年收益分配统计表》，《一九七五年收益分配统计表》，《一九七九年收益分配统计表》，高县档案馆藏。
2.3 难以转换教学成果
“岂知共结烟霞志，总付千秋别鹤情”是诗的末句，亦是此诗的灵魂所在。商景兰曾与祁彪佳约定归隐，如今只能感叹“当时同调人何处，今夕伤怀泪独倾”。将个人幸福作为生命理想的商景兰，真正企望的还是像其妹商景徽与夫徐咸清一样，共同著书、偕隐终老的生活。商景徽无疑实现了商景兰夭折了的理想，但她在诗歌世界所达到的成就却远不及商景兰。
3 “以赛促学，以赛促教”教学模式的作用
3.1 以赛促学
建筑CAD技能大赛的内容都是和实际问题相结合的，教师不仅要对CAD识图与制图有很深的理解，同时要掌握建筑专业领域的相关规范和标准。指导教师除了要具备全面的知识结构，还必须要有较强的学习与应用能力，这对指导教师提出了更高的要求。为了更好地开展“建筑CAD”课程，教师需要不断学习，更新教学内容，注重学生实际操作以及分析解决问题的能力。教师自身的综合水平，一定程度上影响了学生的专业技能水平，因此为了促进“以赛促学，以赛促教”教学模式的发展，就必然要不断加强教师的专业技能水平，组建一支高素质的“双师型”师资队伍，以保障课程教学质量。
在公路工程施工中，要对材料的使用进行严格的监督，采用先进的技术工艺，最大程度地减少各类污染对周边生态环境的影响。同时，还应对施工时段进行合理设置，避免施工噪声对周边居民的正常生活造成影响。
很多院校开展的技能竞赛，仅仅只是举办竞赛，公布名次，后期还存在较多问题，不能有效地将竞赛转换成教学成果。参赛学生不能明确自身问题所在，不能了解与其他选手间的优劣，难以反思己身。技能竞赛的价值没有得到有效的体现。
3.2 以赛促教
在省市级乃至国家级技能竞赛中，各院校互为竞争对手。院校怕显露本校学生的专业技能水准，不与其他院校进行交流，甚至是交流但有所保留，院校之间缺乏有效的交流。因此，各院校一般都是在校内开展技能竞赛。
专业人才培养方案是一个学校生存发展的核心问题。我校在专业人才培养方案中，结合了相关企业的用人需求及标准，融入了“建筑CAD”技能竞赛的相关知识与技能要求，重新规划调整了如“土木工程识图”、“建筑CAD”等相关课程。在教学中，明确教学目标，让学生在技能竞赛的氛围中不断提升专业技能水平以及综合素养。
4 “以赛促学，以赛促教”教学模式的实施
4.1 完善专业人才培养方案
同时，各级各类的技能竞赛，对学生进行了全方位的考核与评价。通过技能竞赛，教师能发现学生问题所在，反馈教学，发现教育教学中存在的不足以改进，达到以赛促教的目的。
4.2 提升教师教学水平，打造“双师型”师资队伍
职校的学生往往对理论学习不感兴趣，被动学习，但表现欲及操作能力较强。在日常教学中，开展小组竞赛活动，将竞赛成绩记入课程考核中，激发学生学习的积极性，满足学生的表现欲。通过竞赛的方式，小组成员就必须学习、讨论、交流、共享以完成竞赛任务，促使学生由被动变主动，加强学生对专业知识的理解与掌握，培养学生的综合素养。
同时，学生有机会参与各级各类的技能竞赛，有校级、省市级、国家级等。技能竞赛重视理论实践一体化，考核学生的专业技能水平，还考核学生团结协作能力以及心理素养。对学生的全面发展，具有非常重要的意义。学生还能通过技能竞赛发现自身不足，反思己身，进一步提高自己的专业技能水平，达到以赛促学的目的。
4.3 建设技能竞赛平台
除学校正常开设的“建筑CAD”课程外，我校还开设了“建筑CAD”的课后拓展课程（选修课），通过自愿报名的方式，招收对专业、CAD、竞赛等有兴趣的同学，作为课堂教学的补充，提升学生之间的互动交流，促进学生学习的主动性，强化学习。同时定期举办校内“建筑CAD技能竞赛”，对学生进行考核选拔，优秀者有机会参与省级、国家级的技能竞赛，使得每位学生都有机会参与技能竞赛，极大地调动学生参与的积极性。因此，建设技能竞赛平台，能有效促进学生专业技能水平的发展，提高学校的教育教学质量。
4.4 优化课程考核方式
在“建筑CAD”课程考核中，在以往的考核方式的基础上，将参加校级的建筑CAD技能竞赛的成绩按照一定的比例进行加权计算，将参加国家级、省市级建筑CAD技能竞赛取得的成绩直接进行相应的成绩认定，认定为课程的最终成绩。同时，在日程教学过程中，班级内部组织小组竞赛，参照行业标准进行考核，竞赛成绩也作为课程考核的一部分，优化课程考核方式。
4.5 建立长效运行机制
在“以赛促学，以赛促教”的教学模式下，需要建立长效的运行机制来保障课程教学的开展。首先要建立全方位的实训基地，满足教师及学生日常实训的开展，促进教学质量的提高，也保障技能竞赛平台的正常运行。其次，要制定规范合理的校内技能竞赛方案、校外技能竞赛参赛方案、技能竞赛奖励办法等，保障技能竞赛的有序开展。这也是“以赛促学，以赛促教”教学模式发展的基础和前提。
5 结语
总之，在“建筑CAD”课程教学中，“以赛促学，以赛促教”的教学模式对学校办学质量、对教师的专业技能水平、对学生的学习成效都有着巨大的推动作用。我们应当以此为契机，建立健全的运行机制，深化改革，制定行之有效的措施，确保“以赛促学，以赛促教”的教学模式在课程教学中充分体现其价值。
随着人才强医战略的持续推进，国家已部署建立全球卫生后备人才库。作为融合性的新兴产业，健康旅游对高层次技术人才的需求日益迫切，一批人才培训基地如全国中医创客训练营、泰康亚太水疗康复培训基地等相继成立。目前，兼具医疗健康和旅游管理等专业知识的人才相对紧缺，尤其是懂外语、懂健康、懂旅游的复合型高端人才更是稀少，人才引进、培养和使用机制还不完善，成为制约我国健康旅游产业发展的瓶颈[11]。
参考文献
[1]郑春华“.以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用研究[J].读与写(教育教学刊)，2015，12(10):252.
中图分类号： G434
文献标识码： A
作者简介： 喻璠平（1992.01-），男，汉族，江西抚州人，本科，上海市建筑工程学校助理讲师，研究方向：职业技术教育。
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