“24点”数学活动把活动和学习进行了有机融合，让学生在“玩”的过程中体验了数学学习的成功，在数学学习的空间找到了乐趣，很大程度给数学教学提供了一个良好的教学质量提升平台，是一种提高学生的运算能力、开拓学生思维、锻炼学生反应能力、提高学生学习数学兴趣的有效方式。
一、如何开展算“24点”数学活动
算“24点”，又称“24点”游戏，通常用扑克牌来玩，即从一副扑克牌中去掉大小王(52张牌)后(如果是初入门，可以选用1～10这40张牌)，任意抽取4张，每张牌必须用并且只能用一次，用加、减、乘、除(可运用括号)把牌面上的点数算成是24，其中A、J、Q、K分别表示1，11，12，13。根据心理学的理论，小学生的认知规律是感知、动作——表象——概念、符号。以“24点”游戏为计算能力提升载体，使学生在游戏过程中感知大量事例，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到运算规律的存在。并且让学生在具有浓厚兴趣的游戏氛围中遭遇运算问题，进而运用运算的知识解决问题，理解和升华对运算知识的认识，培养学生的运算能力和抽象思维。
因此，数学教师要积极探索计算“24点”数学活动开展的策略与方法，包括活动开展的阶段，在每一个阶段要开展什么形式的活动，根据学生的年龄特点和知识基础议定参与活动的对象等，使学生在参与的过程中热情不断。
二、算“24点”数学活动提高小学生运算能力
运算能力是小学教学阶段的一项重要教学任务，运算能力的高低不仅会影响学生的数学学习成绩，还会影响学生的智力发展。因为学生运算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在运算方面的体现。小学阶段主要是培养学生整数、小数、分数四则运算能力，但是因学生长期接触计算，枯燥和繁复往往会给学生带来对运算的厌倦。
算“24点”数学活动不但融入了四则运算方法，而且能够让学生在玩的过程中自觉、积极地运用四则运算进行运算，无形中提高了学生的运算能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且由于该活动的每组数字（每组4个数字）能够算出24点的方法大都有2种以上，教师如果能够加以引导，鼓励学生采用多种算法，在提高运算能力的基础上，还能提高学生解决问题的能力。而且因为“24点”算法的多样化，学生的发散思维和良好的运算品质也能在活动中得到有效培养。因此，教师要针对“24点”活动的开展，研究它在对学生运算方面的数感培养、兴趣思维等方面的影响以及研究是否能在运算技能方面促使学生计算基础、综合运算能力以及运算技巧方面的提高。
三、算“24点”数学活动转变学生的学习方式
传统的教学以教师“教”为主，学生的知识是在老师的“灌输”下获取的，师生之间的地位是“授”与“受”的关系，在这种状态下学习，学生的学习兴趣低下，其能动性和创新精神往往会被扼杀。算“24点”数学活动和计算教学结合，其本质就是教学方式和学习方式上的一次改变，本活动关注了学生的学习兴趣和经验，能够通过活动充分调动学生积极主动的学习态度，使其在获取知识形成技能的同时，使学生树立正确的价值观。活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高学生收集和处理信息的能力以及分析解决问题的能力，培养学生的数学思维，强调学生的实践能力和创新精神为活动的重点。在这一过程中，逐步转变教师的教学观念，促进学生学习方式的变革。
四、算“24点”数学活动提高学生数学学习能力
《国家数学课程标准》提出：学生在数学学习活动中应该学会解决问题，进行数学思考和交流以及形成积极的情感与态度。学生在进行“24点”活动过程中，需要从“24点”这一个目标出发，沿着各种不同途径去寻找、探求多种答案的方法。这种多种途径解决问题的活动方式，需要充分调动学生所学的知识并灵活地加以运用，而不只是套用某个计算公式或运算法则。这样的学习活动对学生从整体上把握各部分知识之间的相互联系，对学生的终身发展都是非常有益的。其次，数学思考能力的发展是在与数学知识和技能的学习过程中同步进行的；最后，“24点”活动除了关注学生的思维过程与方式，还能在发展学生思维的过程中潜移默化地培养学生的情感和正确的态度。基于“24点”游戏规则的易掌握性，很多学习成绩一般的学生都能够在活动过程中获得成功，让学生能够有更多的机会领悟到学习的乐趣和独特的体验。“24点”活动其实就是教师为学生创造的一个激励性的环境，让创造思维贯穿整个活动过程，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生数学学习的积极性，使学生的心灵得以丰富，人格得以完善。
五、算“24点”数学活动破解小学数学计算教学难题
计算教学是小学数学的难题。算“24点”数学活动是学生开展趣味数学活动课，对学生数学能力发展具有积极的作用。首先，基于它是一种知识游戏活动，本身就具备了一定的吸引力。教师只要对学生稍加引导，学生就能在活动过程中潜移默化掌握运算顺序，而不觉得累和烦。这样就能更有效地拓展数学课堂，弥补因四则运算训练量少而带来的技能不熟的问题，既巩固了运算知识，又进一步形成运算技能。其次，“24点”具有一题多解的特点，学生能够在比赛的过程中通过你争我抢的竞赛形式，形成由4个数字组成的不同算法，让学生在活动中充分经历算法多样化的探究过程。学生在不断尝试成功的过程中，兴趣盎然，有效地激发了学生学习与探究的兴趣。最后，“24点”需要学生用4张随机抽出的扑克牌去算出结果，其中在1~13的组合中，有四分之三以上的组合具有两种以上的解法，有的多达十多种，相当于教师出了一道道形式多样的开放题给学生做，对培养学生的发散思维具有积极作用。
论文作者:蒲玉民
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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