文雪桃 四川省广元市青川县木鱼初级中学校 628100
【摘要】在初中语文教学中，小组合作学习有利于为学生营造良好的学习氛围，有利于学生主体地位的体现，有利于学生提高学习效率。
【关键词】语文；小组合作；实效性
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-153-01
合作学习作为一种重要的教学组织形式，有很多独立学习和竞争学习所没有的优点。它可以促进师生之间、学生之间的多向交流，拓展学生探究的空间，加大学生参与的力度，使学生在学习上能够互相配合，互相协作，培养了他们的合作意识和团队精神。因而，我们在教学中适当应用是很有必要的。但在实际教学中，小组合作学习流于形式的现象却时常存在：运用形式化、提问随意化、用时主观化、参与失衡化、形式固定化……如何克服小组合作学习流于形式的弊端，增强合作学习的实效性呢？
1 科学分组，明确分工
1.1 异质组合
即小组内各成员的学习层次不同，便于实现“兵带兵”教学法，同时组间同质，便于展开小组间的公平竞争。各小组设小组长一名，定期轮换，以调动全体学生参与合作学习的积极性。按照组内异质、组间同质的原则将全班学生按优生、中等生与差生的比例进行合理分配，可以充分发挥优秀生的带领作用，促进优生带中差生，以促进中差生的转化。异质组合的小组要对学生加强指导，做好示范，要避免中差生产生消极情绪，优生产生骄傲情绪，避免小组合作学习成为优生的一言堂，要让全体学生都踊跃发言，让优生帮助中差生学习，使全体学生团结一致，促进小组的共同进步。
1.2 同质组合
也叫任务驱动组合，是围绕具体的任务以学生的兴趣爱好为基础进行合作小组的分配。组内学生的学习基础与水平相当，差异较小。各小组进行合作学习的问题因小组成员的层次不同而不同。如优生结合的小组侧重于较深层次问题的解决，侧重于一些理解与灵活运用型的问题。中等生的小组侧重于一般理解性问题，而差生所组合成的小组侧重一般基础性的知识与问题。这样的小组分配问题可由教师定，也可让学生根据本小组的具体情况合理选择。由于组内成员的差异性较小，学生不会有那么多的心理负担，参与合作学习的积极性非常高。
2 树立以学生为中心的学习观
2.1 突出学生学习的主体地位
传统的语文教学中教师的讲与问替代了学生的主动求知，学生只是在教师的控制下被动地接受着知识，学生的学习只是机械地记忆经教师分析后的现成的知识，学生参与学习的程度不高，学习兴趣不浓。新课程改革提出要转变这种以教师为中心的注入式教学，树立以学生为中心的教学观，将学习的主动权还给学生，让学生有更多思考的机会与主动参与学习的机会，使学生真正参与学习过程中来，亲身经历知识的主动构建过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小组合作学习以学生小组为学习单位，以任务为导向，突出了学生学习的主体性，使学习小组展开积极的讨论与交流，通过对比、质疑等来自行地解决问题，使学生学习的主观能动性得以充分发挥，学生的潜能得以充分挖掘，使学生在与他人的合作中顺利地解决问题。
2.2 以学生的独立学习为基础
要提高小组合作学习的有效性，除了要突出学生学习的主体作用，还要突出学生学习的独立性。没有学生的主动思考与独立学习，合作学习只会浮于表面，落了个表面的热闹，合作学习只成为某些优秀生的表演，而没有取得全体学生共同进步的实质性的进展。因此在合作学习中我们要指导学生主动思考、积极思维，让学生进行独立学习。当老师提出问题，确立合作学习的任务后，不要急于让学生展开小组合作学习，而是要给学生充分的思考时间，要让学生充分利用这段时间积极思考，对问题形成个人见解，然后再让学生展开合作学习，积极发表个人见解，同时要认真倾听其他同学的发言，认真进行总结，经过讨论达成共识。接着再让各小组间展开讨论与交流，在全班形成共识。
3 突出教师的主导作用，将合作学习引向深入
确立学生的主体地位，放权给学生，这并不意味着将教师完全独立出去，有些教师片面地认为让学生展开合作学习，教师不能过多参与其中，造成了合作学习流于形式的问题。有效的合作学习不仅要有学生的主动参与，还要积极发挥教师的主导作用，以组织者、引导者和参与者的身份参与到教学中来。
3.1 教学活动的组织者
一是确立问题，让学生的合作学习顺利展开。初中生受知识水平的限制，还不可能完全自主地开展学习活动，教师要成为教学活动的组织者。教师要全面了解本班学生的特点，如兴趣、爱好、个性特点、基础知识与认知规律，以为学生确定适合小组讨论与合作的话题，从而调动全体学生参与学习的积极性，使讨论的话题真正面向全体学生，促进全体学生的全面参与。二是为学生创设一个有利于学生主动参与的教学氛围，促进学生主动参与。学生参与学习的积极性受到外在教学环境的影响，在教学中教师要为学生营造一个愉悦、融洽的教学氛围，建立平等民主的师生关系，让学生消除对学习、对教师的畏惧心理，使学生对学习产生积极的情感体验，以愉悦的心态参与到合作学习中来。
3.2 教师要从至高无上的讲台走向学生
学生对文本的理解难免会出现曲解、困惑与肤浅，此时教师要给予必要的指导，指出学生的错误，帮助学生修正观点，将学生的思考与认知引向深层次，充分发挥教师的指导作用。这样教师可以及时掌握学生合作学习的进程，以便及时调整教学计划与教学进度。同时学习不是师生单方单向的活动过程，而是教师与学生、学生与学生间多向互动的过程，在师生的互动中实现教师与学生的共同进步。
总之，合作学习作为一种全新的学习方式，有着巨大的优势，需要广大教师在教学中不断实践，勇于探索，以提高合作学习的有效性。
参考文献
[1]李燕.基于个体差异的初中语文小组合作学习探索[D].南京师范大学,2014（1）.
[2]王燕鸿.初中语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学,2012（1）.
[3]郑云凤.初中语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D]. 四川师范大学,2014（1）.
论文作者:文雪桃
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月02期
论文发表时间:2018/11/3
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