英语教学整体改革的思考与实践，本文主要内容关键词为：英语教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
在我国，英语作为一门外国语，其教学过程的实质应是学生英语指称系统和语义系统的建立过程。这就要求英语教学必须引导学生积极思考，大量实践，将抽象的英语符号同具体生动的言语实践联系起来，使课本上“静态”的语言形式结构转化到学生大脑中“动态”的思维里去认识，去运用。然而，传统英语教学受到种种主客观因素的制约，往往注重“结果”而忽视“过程”，把学生当作容器，大量灌输知识。作为实践性很强的英语教学，实际上成了语言知识课，语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是些机械呆板的语法条款，学生的大脑成了“仓库”，储存词汇、句型和语言点等，学生个性得不到发展，英语学来学去，还是口不能说，耳不能听，用英语进行交际的能力低下。这种忽视“过程”的教学，从系统科学理论的角度看，就是否定事物系统发展的历史基础和事物系统要素之间的相互联系。这显然是违背事物发展规律的做法。李岚清副总理在一次外语教学座谈会上指出，我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题。外语教学始终未能摆脱“教师教，学生记，学生背”的怪圈。
结合中学英语教学实际，我们认真思考和研究英语整体教学改革的理论依据和各种有效语言活动的开展方法，实施“结构、功能相倚；知、能、熟、活相衔”的教学模式，把教学的重点放在培养学生运用语音、语法、词汇、句型知识的语言能力，运用交际规则的语用能力和运用语言文化交流中必须具备的感受能力、欣赏能力、思维能力和判断能力上，以达到积极学习，提高素质，发展能力三者的统一。
二、理论依据
英语教学工作非常复杂，涉及许多方面的联系、矛盾和制约，然而它的本质特征主要体现在两个方面：语言规则系统的重构，即语音规则系统，语法规则系统和语义系统的重构；跨文化交际能力的培养，即在交际环境中正确、恰当地运用英语能力的培养。因此，英语教学必须强调语言中结构和功能两个变量，据形求意，因意认形，以表意为手段去操练结构形式。只有通过对语言结构和词汇能力的训练，才能进而发挥语言的交际功能。不能只注重语句本身的结构和学生本身的认知图式，而忽视语言的“所指”与“能指”的结合（语言的社会功能化）；也不能只注重语言的实际交际功能和语言的社会价值，而忽视语句的结构和学生的认知图式。
英语教学的出发点是知识，终点是能力，中间经历了一个漫长的技能（听说读写）的训练过程。英语由认知到运用大致经历四个步骤，即：知能—熟—活。所谓知识是指由“知”到“能”。换句话说，只懂语法，不会操作，还不是知识。所谓技能是由“能”到“熟”，即由初步的会到一定的熟练程度。这是一个操练过程。语言技能既是动作技能，需要不断重复，形成动力定型，又是智力技能，是在一定的观念支配下的行为，是语言规则的运用和强化过程。“能力”则是“熟（练）”和“活（用）”的结合。能力最显著的特点是摆脱了语言规则和操作行为的控制，达到随机应变，灵活运用的程度，以实现由语言形式到语言内容的重点转移。这种能力，就是英语教学致力培养的运用英语进行交际的能力。尽管这种能力是初步的，但它却是进一步提高运用英语能力的一个台阶。为交际初步运用英语的能力是多层次的，不能企盼每个学生都有很高水平，但教师可以选择合适的教育教学内容（既要高于学生的水平，又不要脱离学生的水平），按照教学目的在不同的学习阶段诱导学生向新的水平发展。
三、基本原则
从英语教学的本质特征出发，英语教学实践应体现以下基本原则：
（一）系统性
根据语言是一个符号系统的原理，在英语教学中应突出语言结构规则教学的重要性。在缺乏语言习得环境的条件下学习英语，只有掌握系统的语言规律，把握英语的基本结构，才能提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。交际需要适当的表达方式和正确的语言形式。不适当的表达方式或不正确的语言形式均会影响交际，因此，作为语言形式之一的语言结构规则是交际能力中不可缺少的组成部分。
（二）交际性
英语教学的最终目的是为了培养学生用英语，进行交际的能力。因此，在整个英语教学过程中，教师应把英语作为一种交际工具来教。也就是说，要注重在英语的听、说、读、写等交际实践的活动中发展学生的语言运用能力。一方面通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；另一方面，师生双方的认识活动又是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识离不开学生学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息。英语教学恰恰就是为了促进这种交流。其英语表达式为：Teaching is of communication，bycommunication and for communication.
（三）文化性
语言与文化密切相关。英语交际能力从某种意义上讲就是一种跨文化交际的能力。语言作为交际工具的实际运用在很大程度上取决于这一语言使用者的文化背景。不同的民族、不同的文化，人们的思维表达方式随之不同，人们的社会道德观念、行为规范准则也随着国家文化的不同而有差异。显然，跨文化意识已成为英语教学的一个不可分割的部分。结合文化因素进行英语教学有利于培养学生正确理解和恰当运用英语的能力。
（四）活动性
语言是一种活动，在语言活动的同时，人的五官四肢，也就是表情和所谓的体态语言都参加活动。英语教学中的活动，是有特定意义的活动，是由许多因素构成的能动过程，是教学中各种因素相互作用的运行机制。它包括两人以上的活动，大脑思维和外显行为结合的活动以及用英语进行的富有情趣的活动。根据英语课堂教学的情况，把活动理解为“活”加“动”。“活”就是把文字活化为有声有色的，让学生全面认知的新话语；把教材内容活化为实际生活；把教学活化为交际。“动”就是身体各个部位动；认知结构动；人的主体意识动。课堂要以学生活动为中心，师生双方都要动，创造性发挥活动在英语教学中的中介作用，并尽力在“活”字上下功夫。活动是为了掌握和运用英语。英语教学活动之要点在于：把教材内容按其交际原貌返璞归真于教学，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同参与，相互交流，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。
（五）情感性原则
情感是求知的载体。没有情感就没有求知的热情。情感原则包括对学生学习英语的动机和态度加以引导，以及对学习过程中学生的其它感情因素，如性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制。积极健康的情感能够产生轻松愉快、兴趣盎然的内心感应，有效地强化人的智力活动，从而使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，促使学生始终保持对英语学习的一种欲望，做到耳到、眼到、动脑、动口、动手。
四具体措施
（一）课堂英语化
英语教学的课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。英语教学应充分利用课堂教学这个自然语言交际情景用英语上课。所谓课堂英语化指的就是教师和学生在课堂内用英语进行的各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生的语言习得。教师的特种语言一般语句长度较短，语法结构简单，抽象偏僻的词少以及发音清晰，这对学生来讲是一种较理想的“可理解性语言输入”。它能促使英语课堂上“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融，以取得事半功倍的良好效果。
因此，在课堂语言实践活动的设计上，教师应注重课堂语言知识用语、课堂教学组织用语、课堂行为情景用语三个方面，为用英语组织课堂教学活动作好周密的策划。在教学内容的安排、教学活动的组织、教学中所用英语语言的筛选以及课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景，教师用教过的英语教英语，促使学生用学过的英语学英语，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。
人们常说“把英语课上成英语课”似是悖论，但却是我们英语教学奋斗之目标。
（二）教学语境化
语境是语言交际所依赖的环境，也就是具体语言形式出现的环境。语境对语言形式起着制约作用。只有在具体语境中呈现和实践语言形式，才能培养学生对语言形式的得体性及可接受性作出判断的能力，和结合语境理解语言形式与意义的能力。在教学中，我们采取“结构、功能相倚”的教学模式，突出语境与语言形式关系的敏感性。强调以情景、话题为主线安排教学内容。正确、灵活地设置语境，在具体语境中呈现教学内容，以培养学生在具体语境中理解和运用语言的能力。
语境涵盖多个方面。我们把教学重点放在情景语境和文化语境的创设和研究上。
情景语境包括直观情景、模拟情景、生活情景、故事情景等。教学中让学生在这些情景中通过大量的视、听、说来感受理解所学语言形式。以情景引路，以情激听，以景促解，化难为易，让学生走出课本，步入生活，引导学生真正体验语言形式和意义。学以致用，使教学过程变得生动、形象、准确、直观。
语言是文化的载体。学习语言不可避免地接触到与之有关的文化。关注文化语境是我们英语教学整体改革特有的一个层面。由于历史和地理环境的不同，文化渊源和语言结构形式的差异，以英语为母语的民族和以汉语为母语的中华民族长期以来就各自形成了自己独特的思维方式、行为方式和语言表达及理解方式。文化差异可以影响和误导语言信息的获得，也会造成交际障碍。教学中，充分利用一切可利用的教学手段，创造一个文化语言环境，使学生自觉不自觉地体验异国的文化氛围；通过英汉两种文化的比较，加强文化教学；从课文中寻找有关文化背景知识和信息并注重介绍英语词汇的文化意义。例如"to carry coal toNewcastle"之所以译为“多此一举”，只要了解"Newcastle"是英国著名的产煤地，那么该词组之意义也就不难理解了。再如：“龙”(dragon)在汉语文化中常含有与“权势”、“至高无上”相关的褒义，而在西方文化中则常常含有与“邪恶”相关的贬义。难怪中文描写亚洲的“四小龙”，译成英语则为"four tigers"。
教学过程中引入语境要坚持不懈，不断深化，语境应有利于学生发挥创造性。实际上，对语境的认识是与语言形式同步增长的，从初级阶段开始就要注意两者的结合和平衡，循序渐进，逐步导入，并随着语言教学的深入，教师要引导学生在更深层次上了解各类语境在语言传递理解中的作用。
（三）思维创造化
创新能力主要依赖于创新思维。语言交际充满着极强的创造思维和应变能力。学生的视野若只盯在语言表层上，一味模仿和重复，接触不到思维的对象、内容和实质，语言就丧失了作为思维工具的根本属性。掌握得再好，也只是一门语言而已，无助于创新能力的培养。因此，在英语教学的全过程中，应该重视对学生自觉创造意识的培养，抓住语言运用中的变通性，启发思路，多引导思维换向，多方位地发现问题，多途径地解决问题。
1.通过形象思维，开展词汇教学。充分利用构词法。从词语的读音、拼写、译文、释义、词类、搭配、辨异、比较、联想和运用十个方面开拓学生思维，挖掘学生记忆潜能，力求词的意义具体化，做到词不离句，句不离文。
2.通过发散思维，开展句型教学。充分利用英语交际中的一句多形，一义多词，一词多义的多途径表达法，既要鼓励学生用不同的词汇替换练习同一句型，又要激励学生用不同的句型表达同一意思，使静态的文字变成活泼的交际，使学生在语言行为中学语法，在创设语言环境中运用语言。
3.通过创造思维，开展课文整体教学。充分利用课文提供的信息，不仅讨论文章细节，培养学生的注意、观察、记忆等能力，而且采取自由会话法，就文章的中心思想，作者的观点和态度，人物的性格，文中暗含的意义进行师生问答、讨论，学生自问自答，互问互答，以培养学生通过已有知识进行创造思维的能力。
（四）方法多样化
英语教学的关键在于激发学生主体参与的积极性，体现师生双边活动的默契。搞活英语教学要以教法的多样为前提。多样化的教学方法不是单纯“拳不离手，曲不离口”，更不是单纯活跃课堂的调味品。方法的多样、多变应以教学目的、教材特点和学生的年龄特征为依据，使听说读写活动具体化。多种形式必须多而不乱，多而有效，以吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。上英语课就好像是演一台戏，教师必须是成功的导演，要绞尽脑汁，不断变换操练形式，动用多种感官参与听、说、读、写能力活动，让学生进入真正的学习角色，使他们蕴藏的潜能得到充分的发挥，使他们在课堂上始终处于兴奋状态而又充满灵感，更使他们感觉到在英语课堂上，不仅是在欣赏同学和老师，更是在欣赏自己；不仅是在欣赏人，更是在欣赏英语的语音语调之美，语法严谨之美，词义丰富之美，从而使英语学习更有生气，更有效率，最终导致能动性地学习、创造性地学习，完成“知、能、熟、活”语言实践的全过程。
经过近8年的探索和实践，改革取得了令人振奋的成效。英语课具有了很强的吸引力，课内课外学生学英语的兴趣浓、热情高、信心足、实践勤、效果佳。学生的学习潜能及语言创造思维能力得到充分地开发和展示，致使学生整体语言素质和语言运用能力显著提高。几年来培养出了一批又一批英语尖子生和特长生。在历届市、区英语竞赛中，每次均有数十名学生进入决赛圈，无论是团体还是个人均榜上有名。此外，养成了学生良好的英语学习习惯，奠定了自学能力的基础。一届又一届的学生升入高等学府，走上社会，他们以良好的语言素质，扎实的语言实践能力，受到了高校及用人单位的高度评价。8年的改革实践证明：
1.转变教学观念、遵循语言习得规律，是搞好英语教学整体改革，构建全方位的“结构、功能、相倚；知、能、熟、活相衔”教学模式的基础。如果观念陈旧，患得患失，不善于接受新观念、新理论、新方法，那么教学决不会有大的突破。
2.正确认识和处理语法规则和语言使用规则的关系，是落实“结构、功能相倚；知、能、熟、活相衔”教学模式的关键。在英语教学中，既要使学生懂得语言的形式规则、形式结构，更要使他们学会如何在具体的交际情景中使用语言，也就是实际的语言运用能力。语法规则的教学是手段，语用规则的掌握才是目的。
3.加强英语学法指导，创设和优化英语教学的大环境，是形成“结构、功能相倚；知、能、熟、活相衔”教学模式的有效途径。学生是学习的主人，是教学的主体，是矛盾的主要方面。一切语言形式的传授要靠学生去理解、消化和吸收；一切能力的培养，要靠学生去实践、和熟练掌握。教师的教在很大程度上影响着学生的学，教师若能掌握影响学生学习的诸因素，那么教必然有效，学生的学也才必然有效。
综上所述，21世纪的英语教学必须是科学的、现代化的英语素质教育。它重视知识的识记和记忆，更重视学生智力和个性的开发，它的主要目标是培养学生在国际化、信息化社会中获取信息和处理信息的能力。作为外语教育工作者，我们要为之探索，为之奋斗。