北京市海淀区恩济里幼儿园在不到20年的办园历程中，一直致力于谋求一条适合自身特点的特色兴园之路。时至今日，艺术教育特色在我园已然形成。随着时代的不断发展及家长的迫切要求，我们的艺术教育也面临着新的突破。鉴于此，根据新《纲要》及园务计划的精神，我园将在本学年的艺术活动中进行创新的教学尝试。
一、定位美术教育特色课程
艺术教育生活化，生活教育艺术化，幼儿园办园特色是在先进的教育思想指导下从本园实际出发，经过长期的办园实践，形成的独特、优化、稳定的办园风格。我园在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神、深化课程改革中，对办园特色的定位经过了一段较长时间的观察、分析和定夺。最终，基于艺术教育对幼儿全面发展重要作用的认识，结合我园良好的艺术教育师资资源，教师们在美术、音乐、舞蹈等艺术领域都学有专长的现状，园领导和全体教职工一起权衡园所各方面的实际水平与发展能力，以教职工的全力支持与否为基石，确立了共同奋进的目标：以美术教育为切入点，开展美术教育与幼儿园环境、区域游戏相结合，美术教育内容与各领域内容相融合，促进幼儿全面发展的教育实践研究，逐步形成“艺术教育生活化、生活教育艺术化”的教育特色。我们在开展幼儿美术教育的过程中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，在生活中自然渗透艺术教育，让幼儿生活的每一种环境、每一处角落都融入艺术教育。让幼儿的创造成果回归于幼儿生活、服务于幼儿生活、美化于幼儿生活，形成了促进幼儿全面发展的园本美术教育特色课程。
二、构建“艺术教育生活化，生活教育艺术化”的园本课程体系
1.构建园本课程体系的四项原则
（1）现实生活性。幼儿是独立的个体，拥有自己独特的生活世界：一个充满情感、具有灵性和生动鲜活的人文世界。幼儿的生活和艺术生活是一个有机整体，美术是幼儿生活的一个重要组成部分，美术教育的根基是儿童的生活，幼儿园美术教育的意义是引导幼儿建构具有审美情趣的生活方式。因此，在课程实施过程中，我们尊重生活、关注生活，将美术教育和幼儿生活有机融合，让教育内容贴近幼儿生活，教育活动过程和方式渗透于幼儿的生活之中，帮助幼儿建立适应生活的积极态度，养成良好的个性品质。
（2）活动体验性。“艺术，要靠体验才能真正进入，也就是主体忘我的投入，才能获得对艺术的审美经验。”体验是以经验为基础的，是对经验的升华和超越。体验的过程实际上是激活、内化经验的过程，即通过生命中的感受、理解、领悟、欣赏等，对以往的知识经验进行再发现、再加工、再创造，生成更深刻意义的世界，成为和个体生命融为一体的精神力量。体验是进行一切艺术活动的基础，幼儿美术活动离不开幼儿自身的体验。因此，回归生活的幼儿园美术教育强调以生活为载体，注重引导幼儿感受生活、体验生活，充分调动幼儿的直觉、情感、想象等因素，运用多种体验手段，让幼儿自主操作、大胆体验，获得丰富的经验，体验美术活动的快乐和创作的愉悦。
（3）整合渗透性。现代发展观认为儿童的发展是一个有机整体。幼儿教育特别强调和需要整合。《纲要》将幼儿教育领域划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个范畴，并明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”幼儿的身心发展和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性教育。在幼儿的视野里，世界是整体的，幼儿不会把他的生活分割成细碎的点和面。而回归生活的幼儿园美术教育正是以生活为素材，以美术教育为纽带，将美术教育渗透于幼儿的节日生活、饮食活动、科学探究和区域游戏之中，渗透于幼儿一日生活之中，渗透于家庭教育之中，让幼儿美术教育回归到真实、完整、和谐、融合的生活世界，让美育装点生活，让生活更加美好。
（4）多元开放性。多元开放教育是“一种鼓励幼儿主动参与学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。幼儿的生活是开放的、多元的，回归生活的幼儿园美术教育强调开放教育，力求空间开放、环境开放、态度开放、资源开放。在课程实施中，我们不仅重视幼儿在园的学习生活，关注艺术作品中的“美”，同时也关注自然、社会中各种“美”的教育资源的开发和利用，注重美的再创造。正如陈鹤琴先生所倡导的“活教育”，把“大自然、大社会作出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习”，在活动中运用多种方式、多种途径、多种手段为幼儿提供学习美、展示美、创造美的机会。
2.课程实施过程中的四则方案
（1）生活环境教育化。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。”在课程实施中，我们注重生活环境与审美教育相融合，让幼儿在互动融合的环境教育中变得充满灵气，让他们的双手在共同创造的过程中变得能干、灵巧，让他们的心灵在感受体验之后变得更加美好。在教师和幼儿共同创设的环境中，我们力求形象造型富有艺术气息，内容切合幼儿生活实际，符合幼儿的审美趣味。
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例如：窗台上展示着孩子们带来的各种花草、奇异岩石、彩色贝壳、可爱的小动物、植物迷宫等自然景物；盥洗室里张贴着值日生创作的温馨提示，如宝宝多喝水、洗手流动水、大家排好队等；寝室里悬挂着教师设计的大幅儿童画；在班级主题墙设置中，我们更多关注幼儿的兴趣和需要，和孩子们一起讨论，收集、整理各种资料，让他们主动动手动脑，大胆创设，营造丰富多彩的主题墙饰。当孩子们看到自己创造的艺术成果展现到环境中，他们由衷地体验到自由表达与创造的乐趣，增添了自信心。在环境与教育的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不是摆设，而成为幼儿生活的一部分。
（2）节日氛围艺术化。节日活动中的美无处不在：热烈、喜庆的节日活动环境，丰富多彩、造型各异的节日饰品，形式多样的节日活动，无不给幼儿以美的熏陶和感染。创设与节日相适应的环境，让幼儿在浓郁的节日氛围中感受不同节日的特点、文化魅力，体验不同节日的艺术美。每逢节日前后，我们便围绕节日活动布置相关的主题墙饰，发动孩子们收集和共同制作节日饰品，利用各种制作、绘画的作品营造浓郁的节日氛围。
节日氛围艺术化，让孩子们亲历节日现场，亲自动手创设美好的环境，对节日活动产生了浓厚的兴趣和深刻的印象，获得了更多节日活动的体验，在发现美、表现美、创造美的同时更增添了对生活的热爱和激情。
（3）区域环境趣味化。游戏是儿童的生活。幼儿喜欢在适宜的游戏环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，使自己的生命力得到表现和满足。因此，我们注重区域游戏趣味化，为幼儿提供一个丰富、开放、可操作、充满趣味的环境，让孩子们在区域环境里自然而然地投入到自己想象的世界，自主游戏，自由创造。
例如：在“小小点心师”活动中，幼儿通过真材实料进行创意蛋糕的设计、制作，或将各种饼干进行造型设计、拼盘；在“蜗牛爬爬爬”活动中，幼儿利用一次性纸杯、彩泥、种子、彩色皱纹纸球来创造所需要的道具；小班的“我们的五官朋友”主题活动中，幼儿一边品尝酸、甜、苦、辣等各种味道，一边通过镜子观察自己的面部表情变化，用人物写生的方式突出表情的变化；在“水果拼拼乐”主题活动中，幼儿运用各种水果的整体、切面、切片等拼成的金鱼、项链、花朵等让人赏心悦目。孩子们在区域中自由玩耍、尽情体验、大胆表现，通过多种美术区域活动，孩子们多渠道地接触美、创造美。
（4）教育情境游戏化。“幼儿的心灵，如果种植在肥沃的土壤之中，它们就会非常自然地生长起来。”“肥沃的土壤”是指适宜的环境和令人愉悦的学习情境。艺术的种子需要适宜的土壤才能发芽。我国著名儿童教育家李吉林老师说：“人才的最高层次是高尚的审美情趣、道德观念和创造精神的一体化。”创设游戏化的教育情境，可以激发幼儿学习美术、参与活动的兴趣，让他们在轻松欢快的游戏中体验乐趣。
例如：在“老鼠嫁女”活动中，教师先让幼儿表演游戏，有帅气的新郎、羞涩的新娘、大红的花轿、丰富的彩礼、动感的音乐……好一个热闹、喜庆的婚礼。接着出示幼儿收集的各种材料，有蛋壳、毛线、彩泥、豆子、包装纸、碎布条、废旧纸盒……引导幼儿制作各种造型独特的作品。孩子们将蛋壳贴上粉红色耳朵，用叶子做小尾巴，多可爱的小老鼠；将牛奶盒包上大红彩纸，贴上喜字，十分喜气；小木屋挂上红窗帘，真是不错的新房……
三、创设立体、动态、多元的艺术教育特色园所环境，实现了环境育人
我们以一切为了幼儿发展为主旨，全方位、多角度地打造园所环境，实现了以“自主欣赏、自由选择、大胆创造”为途径的环境教育，激发幼儿在欣赏、体验中迸发丰富的想象力、大胆的表现力和主动探索的学习品质。通过整体规划、师生共同参与，我园的环境呈现为三个部分和区域，实现以下教育功能：
1.创设多元的艺术欣赏体验区，在潜移默化中提高幼儿的艺术感受力。
提高幼儿的审美感受力，是提高幼儿艺术素养的基础。为此，我们努力开发利用地下室，创设了美术工作室、剪纸屋、陶艺坊等，并在环境中提供平面的、立体的艺术作品，如适宜幼儿欣赏的世界名画、富有中国文化的水墨画、充满情趣的民族工艺品等，引导幼儿充分欣赏，开阔眼界，丰富审美经验，提高幼儿的审美素质。
2.形成互动交流的艺术教育展示区，在相互欣赏中提高幼儿的艺术表现力。
为了提高幼儿在艺术活动中的自信心，我们通过环境引导幼儿欣赏自我、欣赏同伴，感受充满童趣的表现手法，发现自己创造的美。地上的大厅和各楼层走廊都是孩子们的作品展示区：一楼的走廊是小班幼儿的作品展示区，透过孩子稚拙的作品，体现了对幼儿自我表达的欣赏；二楼的走廊是中班幼儿作品展示区，从材料的使用及题材内容的选取，都集中反映了我园美术教育的定位——艺术源于幼儿的生活；三楼的走廊是大班幼儿作品展示区，体现了传统和经典艺术的融合、创造与自信心的融合。这些区域是孩子们最喜欢的地方，因为它是孩子们自己创设的，他们参与其中，成为环境的主人。
3.创设多内容、多材料的艺术教育活动区，激发幼儿的艺术创造力。
各班美术教育活动区是教师依据不同年龄班幼儿发展需要和教育目标设定的，在这里除了配备幼儿常用的美术材料和工具，教师还结合不同年龄班幼儿的审美和创造需要提供了支持性的材料。如小班为满足幼儿的自由涂鸦和发展手脑协调动作，开辟了涂鸦墙，让幼儿没有了以往的约束，大胆使用各种笔、颜色进行游戏；中大班幼儿有了自主意识，对自己身边的环境有了探究的愿望，教师则鼓励幼儿利用身边的物品和废旧材料开展制作活动等。多样的材料有力地支持了孩子表现内容的丰富性、细腻性和独特性。如中班在开展“有趣的线条画”主题活动时，教师结合主题目标，在活动区内为幼儿提供了多种笔、线绳等，引导幼儿在游戏中通过尝试不同的工具材料，去体验不同的笔触，发现不同的线条纹理，使线描画更丰富、更有创造性。
为了完善、创新美术教育特色的风采，展示艺术教育的魅力，进一步推进我园艺术教育课程园本化的发展，我园自始至终以艺术教育为主旋律，积极营造“追求卓越的管理艺术，和谐民主的人文艺术，多元开放的环境艺术，积极互动的教研艺术，审美创新的课程艺术”氛围，利用艺术教育这种无形但深远的力量来推进课程园本化的研究，不断反思，不断实践，茁壮成长！
论文作者:雷海环
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第294期
论文发表时间:2019/1/24
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