生活处处皆语文
——略谈小学语文教学生活化的策略
江苏省南通市郭里园小学 成晓红
【摘 要】 《义务教育语文课程标准》中明确提出：“加强语文课程与学生生活实践之间的联系，关注学生的语文生活经验。”随着新课程的深入，语文教学改革的创新点在于语文课程学习不再局限于语文课堂和教材，而是基于学生健康发展的语文生活交响乐，并充分凸显了学生学习的主体地位。在小学语文课堂教学中，教师应巧用生活资源，丰富语文课堂教学内容，激发学生对语言知识学习的兴趣，同时将语文知识紧密联系学生生活实践，引导学生追求积极的生活意义，让学生感受到生活中的语文，并学会运用语文知识提高自身生活品质，从而实现生活处处皆语文。
【关键词】 小学语文；生活化；课堂教学；生活经验
“教育”与“生活”的关系问题一直伴随着社会发展的历史进程，近年来，随着我国新课程教学改革的推进，“生活化教学”的理念逐渐出现在人们视野中，这也是突破传统课堂教学弊端、指导语文教育健康发展的重要指导思想。小学阶段是学生培养识字、阅读、写作和口语交际能力的启蒙阶段，在语文课堂中引入生活化教学理念，从小学生的生活实际出发，更加符合小学生的学习与身心特点，使其能更为容易地掌握语文知识，并感知到语文学习的真正魅力。
ECMO生命支持治疗中，血栓形成的因素有：部分血细胞被管道破坏，ECMO管在血管内的存在导致局部血液循环不良以及患者长期卧床，活动能力受限。护理人员需严密观察患者四肢肌力及活动情况，末梢循环情况及意识情况，警惕血栓的形成。可按摩患者四肢，预防血栓形成；一旦发现血栓形成，需立即通知医生根据病情调整肝素用量。
一、巧用生活资源，丰富语文教学内容
新课改强调语文课程应以课堂教学作为出发点，向学生的学校、家庭、社会等各个生活领域不断拓展与延伸，巧妙利用生活资源，丰富语文教学内容。
1.巧用传统文化资源，扩大学生知识储备
传统文化与我们的生活息息相关，在语文课堂中巧妙利用传统文化资源，不仅可以让学生的获得别有滋味的生活体验，且对于扩大学生知识储备具有极为重要的作用。例如，在学习杜牧的《清明》一课时，这首诗中提及的是中国的传统节日“清明节”，因此在课堂教学中，教师可以从中国的一些传统节日进行导入，利用多媒体播放图片，让学生观察图片，并思考图画上是哪些传统节日活动，人们在这些节日里做了些什么？学生自由讨论，然后利用一段微视频引出清明节，让学生了解清明节是一个什么节日，在清明节时人们会干什么。这样结合传统节日这个兴趣点讲解诗词，可以让学生知晓传统节日的相关故事，不至于让学生“一心只读圣贤书”，在此基础上再让学生进行生活体验，对于小学生而言，其教学效果可能会更好。
2.巧用网络多媒体资源，丰富学生语文知识
近年来，我国教育领域中学生语言汉字书写运用能力严重缺失，为此，在语文课堂教学中，针对小学生喜欢看电视的兴趣爱好，我们鼓励学生巧妙利用网络多媒体资源，丰富语文知识，扩大知识面。比如，央视大型原创文化类电视节目《中国汉字听写大会》《汉字英雄》两档节目，通过观看节目，既可以增加学生的汉字累积，规范学生书写意识，也可以让学生在游戏中学习知识，领略汉字之美。在教学中，教师如果能巧妙利用这些资源，可以改变传统教学中只会死记硬背而不关注现实生活的问题，结合学生比较熟悉的电视节目，对于提高小学生对语言文字钻研的兴趣是非常有效的。
二、紧密联系语文知识与生活实践，引导学生追寻积极的生活意义
信息化模式的到来，在某种程度上改变着人们的生活方式。在环境监测站中，存在很多经济能力和人才素养悬殊较大现象，很少使用信息技术，降低了环境监测效率和精准性，且与社会发展趋势严重不符。
1.利用生活化作业，引导学生感悟生活
例如，每年的春季正是人们踏青的好季节，我们可以充分利用这个机会，开展“玩具义卖”的主题活动，让学生可以选择一些自己不玩了或不喜爱的玩具，在人员比较密集的广场进行玩具义卖，在义卖的过程中，学生与周围的人们进行议价，这就为学生口语交际能力和应变能力的培养提供了一个真实的语境，让学生可以自由发挥，将个人交际才能发挥得淋漓尽致，而学生义卖的款项全部捐献给山区穷困的孩子们。通过这样的方式，不仅锻炼了学生敢于开口的胆量，也有效培养了学生的社会责任感。
语文知识来源于生活，也应服务于生活。为此，在小学语文课堂中实施生活化教学，教师应紧密联系语文知识与生活实践，引导学生积极追寻生活意义。
课后作业是语文课程教学中不可或缺的环节。设计生活化作业，可以让学生时刻感受到语文就在身边，并感悟生活，同时也能让学生学习更多课本上未涉及的知识内容，有利于丰富学生的知识面，让学生对语文学习产生浓厚兴趣。
语文生活化教学就是要让教学中的每一个环节都融入生活，实现作业生活化，可以让学生在作业中感受到生活处处皆语文，在学习语文的同时感悟生活。
2.利用语文知识，提升学生生活品质
学习语文知识的价值在于运用于生活，同样，有品质的生活也只有在语文知识的运用过程中形成。比如，学生在语文课堂上学习了比喻、拟人等修辞手法，如果仅仅在写作时会运用，但在生活中却不知道巧妙进行运用，提高自身的口语交际能力，那么生活的乐趣在哪里？我们学习语文的目的又在哪里？例如，我们常常看到一些商铺招牌或广告语是根据成语修改的，如：某酒类广告语：天尝地酒（天长地久）；某胃药广告语：无胃不至（无微不至）；某理发店广告：顶头尚丝（顶头上司）等等。针对这类现象，我们可以让学生在日常生活中收集这些招牌用语或广告用语，并利用语文课内的互动时间，让学生针对这类现象进行评论，让学生了解语文在生活中的实际应用。可以让他们看到语文的益处，有利于调动他们钻研语文和学习语文的兴趣，让他们乐意去感受语言文字的魅力，灵活运用到生活中，从而提升自己的生活品质。
课堂是学生生活的重要组成部分，重构生活课堂的目的是为学生的全面发展提供生活经验背景，让学生真正融入课堂学习中，使得课堂教学变成学生积极参与的真实生活世界。在小学语文课堂中引入生活化教学理念，在丰富学生知识的同时，也能让学生在生活这个自然课堂中，利用自己已有的生活与学习经验去学习语文、获得知识，从而实现学生的全面发展。
共识问题，首先在数学界受到关注。早在1959年，EISENBERG E和GALE D研究了特定条件下如何在一组个体中形成共识概率分布问题。随后共识问题受到了不同学界的广泛关注。
【参考文献】
[1]张梅玲.小学语文教学生活化浅析[J].课外语文，2017（27）：66-66.
[2]薛秀华.小学语文教学生活化的实践思考[J].语文教学与研究，2018（2）：133-133.
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