——构建小学语文生态课堂
王文林 北京市怀柔区怀柔镇中心小学 101400
摘 要：“尊重、唤醒、激励生命”，是生态课堂的核心理念。随着新课程改革的不断深入，近年来，北京市怀柔镇中心小学从生态学的视角审视自身的学校教育教学，依托课题研究，着力构建小学语文生态课堂教学模式，促进师生共同发展，取得了阶段性成果。
关键词：生态课堂 教学模式 语文素养
所谓生态，就是万物生灵和谐共处的自然形态。校园作为大自然的一个部分，应该是最具生命和活力的地方，在这里有成百上千的孩子，每一个都是活的生命实体，他们有思想、有情感、有个性也有追求和欲望，是一个年青的生命群体，所以更需要尊重与呵护，学校应该是他们成长的平台、幸福的乐园。为了让孩子能在这里健康快乐地成长，必须把学校构建为生态校园，把课堂打造为生态课堂。
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
生态课堂是一种真实、自然、本色的学习课堂。它通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，真正实现教学相长。
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近年来，我校将生态课堂作为一种全新的教育追求，旨在“努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长”。通过教师们的不懈努力，初步构建起了“激趣质疑，问题引导，及时点拨，巩固练习，拓展迁移”的小学语文生态课堂教学模式。
一、激趣质疑，激发学生学习热情
“学起于思，思起于疑。”导入新课前，教师首先要善于确定教学目标，找准教学的切入点，让学生产生“我想学到什么”“我想知道什么”“我想发现什么”的学习需要，在“我要学习”意识的强烈驱动下，积极主动地参与课堂教学。例如，小喻老师在讲《看不见的爱》一课时，利用猜字谜的方式揭示课题后，引导学生质疑：“读完课题后，你想知道什么？”
学生提出问题：“为什么是看不见的爱？”学生带着这个问题走进了文本，读悟、画批、写感受。
课堂教学开始，教师要通过各种教学手段，创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们注意力集中、思维敏捷，处于学习的最佳状态。比如，小彭老师在讲《小企鹅和妈妈》一课时，这样引入：“同学们，你知道世界上最冷的地方是哪里吗？”学生回答“南极”后，小彭老师出示了一幅小企鹅和妈妈在南极生活的图片，一边讲述：“小企鹅和妈妈就生活在这寒冷的南极，那他们是如何生活的呢？走，让咱们去看看。”一下子把学生吸引到文本场景之中，很快与文本融合在一起。
二、问题引导，启发学生积极思考
这一环节，教师要着力打造一个有问题的课堂。课堂教学中，教师要善于引导学生积极主动地参与课堂教学活动。教师可通过有效创设问题情境，以“问题意识”做引导，激发学生的求知欲，培养学生自主探究的能力。例如《狼牙山五壮士》一课，课文为什么称“五战士”为“五壮士”？这个问题既是本课的难点，同时也很有意思。我校小胥老师在课堂教学中围绕着这个问题引导学生自主学习、寻找答案，从中拓展了学生的思维。
三、及时点拨，加强学习方法指导
在这一环节中，教师要有一双善于观察的“慧眼”。课堂教学中，如果学生在自主探究学习中遇到了困难，教师要及时给予适当的点拨，让学生悟情、悟理、悟意。教师的点拨要有针对性，“点”在学生对新知的不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生对新知的理解偏颇或有待提升之处。
四、巩固练习，形成学生学习技能
这一环节的重点是培养学生的语文能力，让学生在理解、掌握新知的基础上独立完成作业，加深理解，巩固知识，形成技能。在学生练习的过程中，教师要根据学生的反馈，了解学生对新知的掌握情况，有意引导学生对新知进行梳理归纳，通过小结巩固新知。归纳的重点应放在语文基础知识和基本技能方面，将语文知识系统化，提高语文能力，为接下来的学习打好基础。
五、拓展迁移，发展学生学习能力
这一环节的重点是学以致用。教师要有意识地设计开放性、多元化的课堂，精心设计有梯度、富于开放性和发散性的练习，最大限度地调动学生的多种感官，通过联想与想象，整合思维，运用所学知识解决实际问题。
我认为，理想化的小学语文生态课堂应该让学生懂得语文学习的意义，体验语文学习的快乐，享受语文学习的成功，提升语文素养，完善情感，提升人格，让每一个学生都获得最大程度的发展，让每一个生命更加蓬勃向上。
当然，要想真正构建小学语文生态课堂，变“要我学”为“我要学”，需要我们坚持不懈的教育实践才能得以实现。
论文作者:王文林
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第268期
论文发表时间:2018/4/17
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