李晓萍 陕西省铜川市宜君县五里镇中心小学 727200
摘 要：作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复而少创造活动，多抄抄写写而少思维训练，学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
关键词：作业 设计 优化 整合
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。小学语文作业设计作为语文教学中的一个重要环节，当前作业设计存在的问题主要表现为四多四少：一是作业的数量多，学生自主创新的时间少；二是布置作业时一刀切的多，考虑学生个性差异的少；三是独立完成的书面作业多，关注合作互动生成的作业少；四是师生获得的信息失真的多，相互交流沟通的少。这些不正常的作业设计，总量过大，质量偏低，费时低效，极大地挫伤了学生的学习热情，影响了学生语文素养的提升，使语文教学质量长期处于一个较低水平。作为一名小学语文工作者，我想：只要常能把孩子的缺点当特点，潜能当优点，用爱心铺垫，学识作伴，激情满怀，耐下性来，沉下心来，挖掘学生潜能，以课前预习为导向，课中“磨”字入手，修炼基本功夫，优化练习方法，达成教学目标，课后巩固练习、拓展延伸，分层设计作业，学生则会课有所得、学有所获，那么我们的课堂定会芳草萋萋、瑶草盈盈。
功夫一：精心设计有层次，切入生活重实效。
学生是一个平凡人，我们的课应降低门槛，在平常生活中切入、展开、提升，不要一开始就高深，让学生顿生惧感。莎翁曾说：语言要简洁，简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。要通过简洁的语言、简洁的方式，课前的预习，缩短师生、学生之间的距离，把课堂还给学生，让学生在熟悉的生活道路上、在亲切的生活情境中攀援高峰。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，我在执教《秋天》一课时，课前布置作业：搜集有关秋天的果实、物品；课堂练习中，举办一个成果展，让孩子们在色、香、味的感知中简单明了地学会本课内容，在听、说、读中突破重点、难点；课后因学而定，分层设计了一个有关“秋天”的类文赏析和片段练习，字数80—120，写出自己的收获和体会。这样的作业设计就注重了教学的层次性、生活味，不追求故弄玄虚、华而不实的“花拳绣腿”，给人华丽的虚幻美、形式美；而追求实事求是、平易近人的“花容月貌”，给人朴实的自然美、实质美。
功夫二：练习方法多元化，有效整合润真情。
学生是一个“有情人”，我们的课应该充满“感情”，在知情合一中关联、张扬、升华；不要一开始就枯燥，让学生产生倦意。课前，从有效阅读预习开始，师生共读一篇文，学生在教师的情意绵绵中产生了亲近感，在知识的情景交融中情投意合；课中，师生同唱一首歌，同吟一首诗，课前课中有效整合。我很注重教学的人情味，在观摩课《珍珠鸟》中，我先以声传情，示范朗读经典片段；然后插入课前学生预习时搜集的相关文图资料，拓展文本；最后选录课文中的精词妙句，让学生研读、悟读。通过采用了泛读、扩读、妙读、创读等练习方法，声声传情，终于“真情润得百花开”，使学生在知识中明理、在情感中升华。课后学有所悟，设计了一个以“信赖”为主题的100字左右的小练笔，让学生真正感受到了“信赖，往往创造出美好的境界”的真正内涵。
功夫三:质疑问难勤思考，体验生活乐想象。
学生是一个“思想者”，我们的课应体现“高度”，在思维锤炼中生发、加深、延伸。不要一开始就平淡，让学生缺乏挑战；而应让学生在课前预习时针对问题层层设疑、不断发问，在知识的磨难中、在思维的碰撞中耳聪目明。一堂课，就是一块“试金石”，试出思维的广度；一堂课，又是一块“磨刀石”，磨出思维的深度。我注重教学的体验味，力求讲得少一点，让学生练习多一点，在参与中质疑问难；力求扶得少一点，让学生体验多一点，在体验中释疑解难。记得我在指导作文“20年后的……”时，课前搜集了一张报纸、一件新买的套装、一瓶“美肤宝”洁面乳、一根又黄又大的玉米棒子。课中作文训练时，同学们看到这些实物,兴趣盎然，七嘴八舌议论纷纷：有当东奔西走的大记者，有当“玉米专业户”，有当美容师的……没想到，简简单单的几件物品，竟诱发了学生一串串问号，引发了学生丰富的想象力。课后要求学生把自己的所思所想所说记录下来，梳理成文，学生文如泉涌，超前想象，佳作连篇。正如叶老所说：学生犹如有机种子，在适宜的培育和护理中，就会变得强壮有力生机勃勃，自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。
功夫四：课堂情景巧创设，多向互动求创新。
学生是个发明家，我们的课应追求“创新”，在探索研究中联想、猜想、创想。不要一开始就直截了当，让学生缺少创造，而应让学生在知识的空白处、在思路的发散处浮想联翩。新修订的人教版语文教材每个单元都安排了“积累·运用”“读读·背背”。记得在教学“东张西望、南腔北调、前俯后仰”等方位成语时，课前创设语境，让学生利用五分钟预习时间，自编自演自说自议；课堂训练中，先分组接龙连读、男女赛读，然后理解词义，最后串词成句进行成语表演。有位同学说：“由于胆怯和兴奋，表演之际大家都（左顾右盼）（东张西望）。这时调皮鬼刘盼站起来说‘我大（爸）是广东人’。一句（南腔北调）的演出，使全班同学笑得（前俯后仰）。”课后在“作业超市”自选成语，串词成句写一段话。就这样融读、写、说、演于一体，多向互动，学生慧光乍现、灵气洋溢，在轻松愉快、充满灵动的氛围中牢牢地记住了成语。
论文作者:李晓萍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第295期
论文发表时间:2017/9/25
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