一、偏态性教学行为和心理质性研究（论文文献综述）
孟翀[1]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中指出教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。
陈彤[2]（2021）在《杜郎口中学学生学习自主性的调查研究》文中研究指明全面深化教育改革过程中需要学生自主学习。学生的自主学习源自学生的学习自主性。学习自主性是学生在自主学习过程中所体现出的综合素养,包括情意自主性、认知自主性、行为自主性三个维度。杜郎口中学由薄弱学校发展成为先进学校,学生学习自主性也得到了很大提高。本研究通过问卷调查法探究杜郎口中学学生学习自主性的发展情况。笔者选取杜郎口中学2017级全体学生为研究对象,对其进行跟踪调研,连续跟踪三年直到学生初中毕业。为了使研究更全面,本研究同时在杜郎口中学所在的茌平区内选取F中学的同届学生进行比较。数据结果表明,杜郎口中学学生的学习自主性总体及各维度水平较高,且均随年级的升高呈上升趋势。在进行跟踪调研的同时,本研究通过课堂志的方法探究了杜郎口中学学生学习自主性各维度的表现及影响因素。本研究发现,情意自主性维持学习自主性,主要表现为学生带着积极的情绪体验进入课堂、对教师的钦佩、对小对子认真负责的态度,以及考入重点高中的欲望强烈。认知自主性调控学习自主性,主要表现为学生积极思考并敢于批评与自我批评、正确归因,以及创造性地加工学习内容。行为自主性落实学习自主性,主要表现为学生争先恐后上前展示、后进生积极主动学习、“小先生”主持下课堂井然有序,以及学生的学习习惯良好。笔者共归纳出四个影响杜郎口中学学生学习自主性的因素:一是教师的教育作用,包括教师成为学生的榜样、教师的鼓励、教师对学生的引导,以及教师智慧分小组。二是学生的表现欲与责任感。三是课堂评价机制,包括评价的时机与评价的形式。四是环境因素,包括课堂环境与农村的文化环境,其中课堂环境又包括课前口号的情绪激励、师生关系与生生关系。杜郎口中学培养学生学习自主性的经验具有启示意义。培养学生的学习自主性,教师应做学生学习自主性的引路人,形式丰富地落实教学内容,在课堂中建立有效的评价机制,以及创设积极且相互接纳的课堂氛围。
董舒媛[3]（2021）在《《普通高中语文课程标准（2017年版）》背景下教师适应性研究 ——以安徽省××中学为例》文中指出高中语文教育是我国基础教育的重要组成部分之一。高中语文课程标准作为高中语文教学活动的直接依据与衡量语文教学质量的重要评价手段,决定了其在语文教育活动中具有不可或缺的地位。语文教师在对课程标准精准解读的基础上,通过教学这一双边活动将课标所承载的价值内涵传递给学生,从而实现全面提升学生语文核心素养及培养优秀人才的目的。在这一过程中,语文教师扮演着双重角色,即宏观意义上国家教育意志的实现与微观意义上具体人才培养的中间者角色,其自身对语文课程标准的适应性贯穿语文教育教学活动的始终并影响着培养人才效果的实现。随着社会经济的高速发展,国家对人才培养的质量要求逐年提升,对语文教育教学活动水平及层次的要求也在不断提高。2017年,教育部根据我国现阶段国情以及教育发展需求,颁发了《普通高中语文课程标准（2017年版）》,并于2020年修订为《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修定）》（下文简称为新课标）。伴随新课标的出台及修订,不同省市及地区对其推广力度以及执行程度存在偏差。因受区域间教育水平差异、新课标革新力度大、教师能力差异等诸多因素的影响,大多数教师在新课标背景下从事教学工作时,都会存在不同程度的适应性困难。语文教师的适应状态及适应能力的强弱,将会直接影响新课标的实施效果。所以,研究高中语文教师对新课标的适应性现状并解决适应性问题是必要且非常重要的。本文的写作综合运用了问卷调查法、访谈法和文献研究法,对安徽省××中学的语文教师群体进行了适应性调查。基于对新课标“新”的分析的基础,以高中语文教师适应性现状为研究对象,结合教育学和教育心理学的相关理论研究,围绕高中语文新课标适应性这一核心主题,探寻影响教师适应新课标的主、客观因素。从高中语文教师对新课标的主体任务、创新理念、支持条件等因素的适应性出发,采用李克特量表法设计调查问卷,辅以一对一的访谈调查,采用SPSS统计分析的方法,科学、系统地分析了该中学语文教师适应新课标过程中的真实现状。针对教师对新课标背景下考学关系的存疑、对教学支持条件的承认度较低等适应性问题进行了详细的分析。在此基础上,我们从教师自身角度和支持条件角度提出了建设性的意见和建议,从而帮助高中语文教师更好的适应新课标,提高语文教学的质量和水平。
黄洁茹[4]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例》文中研究指明语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
黄洁茹[5]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究》文中指出语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
肖鑫[6]（2020）在《整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究》文中研究表明教师是教育教学过程的主导者,古今中外教育发展历史中教师始终对教育教学的发展进程、教育教学的实施形态、教育教学的质量保证等方面发挥着最关键的作用。因此,围绕为什么培养,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究从古至今从未停歇,仍然是当今教师教育领域内重要的研究议题。无论是国家层面的教师教育政策,还是教育领域内研究者们的研究,都无法避开这些议题。在我国知识转型、社会结构转型的大趋势下,教师教育作为社会人才培养的重要组成部分,教师教育也将逐渐走向转型以适应新趋势发展的需要。因而,如何培养卓越的师资队伍以适应社会结构转型的新需要,已成为教师教育转型的重要核心议题。当人们思考如何培养卓越教师队伍的同时,信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为卓越教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学内核,成为教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。在这种背景下,整合技术视角下的卓越教师队伍建设问题显得尤为重要。信息技术整合视角下如何培养卓越教师队伍,信息技术整合视角下的卓越教师应该具备什么样的知识结构?成为教师教育领域研究的重要议题。因此,本研究以整合技术为视角,以J省四市的不同地区、不同地域内的小学语文卓越教师为研究对象,采用量化与质化的研究方法相融合的方法探索整合技术下语文卓越教师的知识结构,进而提出相应的发展策略。具体研究主要包括以下几个部分:第一,构建整合技术视角下的小学语文卓越教师知识结构理论研究框架。由教师知识的本质属性所决定的,研究将整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构分为理论性知识与实践性知识两个主要层面。研究通过对前人的研究成果的回顾,分别理清了当前卓越教师理论性知识与实践性知识研究模型框架、测量方法与标准、应用与拓展以及其解决途径与解决方法。综述与之相关的基础理论,为研究提供更为扎实的理论支撑与坚实的理论基础。最终,确立本研究的整合技术视角下的语文卓越教师知识结构指标体系的基本框架。第二,建立整合技术视角下的小学语文卓越教师知识结构。研究依据国外相关研究特别是美国关于卓越教师相关理论的研究成果,分别对整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构的两个主要层面知识,即理论性知识与实践性知识结构的体系的进行了理论建构。在整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构的两个主要层面知识,即理论性知识与实践性知识结构的体系的基础上开发了研究工具。由教师知识的本质属性所决定的,在定量研究方面,研究采用李克特五级量表作为研究数据收集的主要方式,采用结构方程模型法作为数据分析的方法,分析小学语文卓越教师理论性结构体系指标间的内在逻辑关系。在定性研究方面,研究用个案研究方法,通过对被研究对象的非参与观察与结构化访谈研究进行相关数据的收集,采用扎根理论持续比较法分析数据,进而分析与呈现小学语文卓越教师实践性结构要素间的内在逻辑关系。第三,整合技术视角下的小学语文卓越教师理论性知识结构核心组成元素间关系实证研究。研究根据相关基础理论研究以及研究设计与工具开发,选择小学语文卓越教师为调查对象开展调查研究,并对调查结果进行结构方程建模,即展开整合技术视角下的语文卓越教师知识结构核心影响因子SEM模型分析,从而确认卓越教师素质结构各组成元素及元素之间的结构与定量关系。同时,研究将技术知识因素对小学语文卓越教师理论性知识中的其它各类知识因素的影响进行了具体分析,以突出考察技术因素对语文卓越教师发展的至关重要性。第四,整合技术视角下的小学语文卓越教师实践性知识结构个案研究。研究采用基于S个案教师、H个案教师以及L个案教师的教学观察以及半结构化访谈,通过持续比较等质化分析方法,确定了小学语文卓越教师实践性结构、结构核心组成要素,以及组成因素之间的关系,进而建构了整合技术视角下的小学语文卓越教师实践性知识结构体系。同时,研究对小学语文卓越教师实践性知识的建构过程中的影响因素进行了具体分析。最后,研究将技术知识因素对小学语文卓越教师实践性知识中的其它各类知识因素的影响进行了具体分析,以突出考察技术因素对语文卓越教师发展的至关重要性。第五,研究结论。研究在量化的问卷调查与质化的个案研究结论基础上,确定了整合技术的语文卓越教师知识结构体系,以及知识结构各要素的内涵及相互作用。基于以上研究结论,研究提出了整合技术视角下的小学语文卓越教师教师教育发展策略。
陈美亦[7]（2020）在《初中数学考试试卷分析对教学影响的研究 ——以乌鲁木齐市第七十六中学为例》文中提出基于义务教育阶段初中生数学考试后存在学生忽视试卷分析后的学习行为修正,教师试卷分析不到位的现状,初中数学考试试卷分析对教学影响的研究从教和学两个方面展开。研究以引导初中生主动进行数学试卷分析后修正学习行为,并提高教师的分析能力以及对教材的理解力为目标,旨在探索出一种具有实用价值的试卷分析的的有效途径,让学生和教师都能有所收获。本文采用文献研究法、比较研究法、调查问卷法、实验研究法四种研究方法。通过文献研究法,对教育测量的国内外研究现状,数学教育评价、大数据和教育测评这三方面做文献综述。2019年乌鲁木齐市进行中考改革,通过对比研究法对近四年新疆维吾尔自治区初中学业水平测试卷与乌鲁木齐市初中毕业学生学业水平测试卷进行分析,得到两者在试卷结构以及考点侧重方面的区别和联系。通过调查问卷法说明数学学习中初中生数学试卷分析的现状及存在的问题。通过实验研究法,对实验班学生进行试卷分析主动性培养及学习行为修正,并对乌鲁木齐市第七十六中学2018届学生的一次全市期末数学抽考进行数据分析,运用教育测量学的相关理论从定量和定性两个角度做出试卷分析,从中得到学生的学生成绩分布情况,知识点的掌握程度,试卷的质量情况,为老师后续的教学调整提供了参考,为辅导学生提供针对性建议。
郑志高[8]（2019）在《师范生TPACK发展实践模式研究》文中研究说明在信息时代,整合技术开展教学是教师必须具备的一种专业素养。教师整合技术开展教学需要具有与此相关的知识、技能、心理与道德。TPACK最初作为一种知识框架被提出,旨在探索和理解在特定的学科领域内,教师整合技术开展教学需要具备的知识。然而,随着相关研究的深入,它的内涵被扩展,对教师整合技术开展教学的知识、技能、心理和道德等都进行了阐释,成为信息时代教师专业发展的核心内容。师范生是未来的教师,同样存在TPACK发展问题。在师范教育阶段发展师范生TPACK,对于他们成长为合格的专业教师和今后专业发展,以及推动我国教育信息化深入发展都具有重要意义。师范生TPACK发展是教育信息化背景下师范生教师教育面临的一项紧迫任务,探索有效的师范生TPACK发展实践模式是教育信息化赋予教师教育研究的历史使命。本文围绕“用什么样的实践模式来发展我国师范生TPACK?”这一问题,开展了以下四项研究。第一,解析TPACK构成要素。此项研究系统分析了国内外不同学者提出的TPACK定义,通过分析定义之间的联系、各个定义说明的TPACK构成要素及其相互关系,形成了以下研究结果:TPACK有内在和外在两类构成要素,内在要素包括整合技术开展教学的知识、技能、心理与道德,外在要素是与整合技术开展教学相关的物理与技术环境、文化、学生特征和教师个人人际关系。TPACK发展是内在要素的发展,即提升整合技术开展教学的知识水平,培养整合技术开展教学的技能,形成整合技术开展教学的心理以及遵循道德规范整合技术进行教学的意识和行为。第二,分析师范生TPACK发展的实践过程。此项研究以教师专业知识理论、技术接受模型、教师职业道德和信息道德培养思想为依据,分别分析了 TPACK四个内在要素发展的实践过程,并在讨论它们共同特征的基础上,从学生学习的视角,宏观地描述了师范生TPACK发展的实践过程。实践过程由整合技术开展教学的理论知识学习、理论知识理解与内化、进行与整合技术开展教学相关的实践、实践经验总结与升华和反思五个活动环节构成。第三,构建师范生TPACK发展实践模式。此项研究首先归纳总结了国内外师范生TPACK发展实践的特征,并将其作为模式构建的实践依据。其次,从功能目标、理论基础、操作程序、实施条件和评价方式五个方面对师范生TPACK发展实践模式进行了详细说明。构建的实践模式以实现师范生整合技术开展教学的知识、技能、心理和道德的发展为功能目标,以“设计型学习”与“基于案例推理的学习”的理论观点为理论基础,以包含“定义问题”、“准备开展设计”、“制定制作方案”、“制作作品”与“评价设计”五个活动环节的活动循环为操作程序,以多元化的方法来评价发展效果。应用模式进行师范生TPACK发展实践对教学环境、资源和课程以及教师与学生都有一定要求。第四,验证实践模式的有效性。此项研究以准实验法为研究方法,开展了两轮师范生TPACK发展实践。第一轮实践结果表明:构建的师范生TPACK发展实践模式具有可操作。依据模式开展教学,能有效提升师范生TPACK水平,且比以教师讲授为主的教学有更好的效果。但是,教学实践没有实现师范生整合技术开展教学的道德水平的显着变化;同时,师范生反映教学中存在“理论知识学习和实践活动开展脱节”与“师生缺乏深层次互动”等方面的问题。在针对第一轮发展实践中存在的问题修正了模式后,此项研究进行了第二轮师范生TPACK发展实践。实践结果表明:发展实践也提升了师范生TPACK水平,模式仍具有有效性。同时,师范生整合技术开展教学的道德水平的变化非常接近于显着性水平,“理论知识学习和实践活动开展脱节”和“师生缺乏深层次互动”等问题在一定程度上得到解决。修正后的实践模式更加完善。本文在理论层面解析了 TPACK构成要素,说明了师范生TPACK发展的实践过程,构建了师范生TPACK发展实践模式,在一定程度上丰富了 TPACK发展理论,为开展师范生TPACK发展实践提供了理论依据。在实践层面形成了一个完整的师范生TPACK发展案例,可以被我国教师教育者借鉴与参考。
邹爽[9]（2019）在《创客教育背景下中小学信息技术教师适应性研究》文中研究说明奥巴马在2009年的发言“每个学生都应该成为创造者,而不仅仅是消费者”,是创客运动全球发展的开端。2015年,李克强总理在政府报告中提出“大众创业,万众创新”,加速了我国创客运动的发展。2016年6月,教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》明确提出“积极探索信息技术在“众创空间”、创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”。时至今日,我国的创客教育已经历了五年的发展。创客教育在推动教育变革与创新的同时,也面临着巨大的挑战,其中最为严峻的是师资力量的匮乏。由于创客教育所独特的性质,其开展需要一个具备多学科知识积累、较强动手实践能力以及跨界融合特质的创客型教师,创客型教师是实现创客教育发展的前提与根本。从中小学各学科教师来看,信息技术教师在软硬件技术方面比较合适,并且信息技术教师在中小学处于边缘化位置,其职业发展处于瓶颈期。为促进创客教育在中小学的发展和促进信息技术教师专业发展,中小学信息技术教师转型为创客教师成为有效的途径。2017年3月份山东省教育厅发布了《山东省学校创客空间建设指导意见的通知》,其中鼓励中小学的信息技术教师主动转型,充实到创客师资队伍。因此信息技术教师的适应性成为我们关注的焦点。研究以创客教育背景下中小学信息技术教师适应性为课题,探讨中小学信息技术教师在创客教育的环境下的适应性如何、能否转型为创客教师。在参阅大量文献和图书资料的基础上,对“适应、适应性、教师适应性”三个核心概念论述,并借鉴已有的理论和研究构建了创客教育背景下中小学信息技术教师适应性理论框架。然后运用问卷调查法和访谈法,设计调查问卷与访谈提纲,从教师理念、教师态度、教师行为、教师知识结构和教学支持环境五个维度编制了中小学信息技术教师适应性调查问卷,对山东省中小学信息技术教师进行问卷调查和实地访谈,了解信息技术教师在创客教育实施过程中的适应现状。借助软件SPSS19.0对信息技术教师适应性现状量化分析。具体包括:对五个维度采用描述性统计分析方法;对不同类别的信息技术教师开展创客教育适应性的差异采用了独立样本T检验与单因素方差分析方法;对信息技术教师教学行为改变与教师理念、教师态度、教师知识结构和教学支持环境之间的关系探析采用了相关分析和多元回归分析方法。最后根据适应现状提出提高信息技术教师适应性的建议。研究结论表明:（1）五个维度总体呈现基本适应的状态,充分说明信息技术教师有能力转型,但距离理想状态还有差距,有提高发展的空间。五个维度平均分从低到高依次是“教师理念”、“教学支持环境”、“教师行为”、“教师态度”、“教师知识结构”。这说明在创客教育发展和实施过程中,对实施创客教育的教学理念、教师行为和教学支持环境的适应性相对较低,即说明信息技术教师对创客教育理念了解不够深入,教学支持环境不够完善和教学行为改变不充分。（2）不同性别的信息技术教师在创客教育理念适应方面存在显着差异;是否参与过创客教育培训的信息技术教师在教师知识结构方面存在显着差异;不同年龄的信息技术教师在教学支持环境方面存在显着差异。（3）教师行为、教师态度、教师理念、教师知识结构和教学支持环境五个一级维度两两之间的相关系数均大于0为正相关,并且显着性检验P值都接近零,说明存在显着正相关;这说明中小学信息技术教师的行为、态度、理念、知识结构和支持环境彼此之间息息相关、相互影响。（4）教师个人因素的教师知识结构、理念、态度与外部因素教学支持环境都进入到回归模型中,由此表明创客教育环境下信息技术教师教学行为的改变,主要是由信息技术教师的理念、态度、自身知识结构等个人因素和外部因素共同影响。
曹志峰[10]（2018）在《高校教师胜任力与工作绩效关系研究 ——组织支持的作用机制》文中提出本研究首先通过对高校教师胜任力、工作绩效和组织支持等核心概念的界定并进行操作化定义和测量,形成《高校教师工作情况调查》预测问卷,并对预调研收集到的176份网络版有效调查问卷进行信、效度检验,同时对预测问卷进行修订和完善,并形成《高校教师工作情况调查》正式问卷。其次,根据研究目的和研究问题,本研究采用网络问卷调查方法对贵州大学、贵州师范大学和贵州财经大学等21所本科院校的高校教师和管理人员进行抽样调査,共获取879份有效高校教师调查数据。通过对有效调査样本的数理统计分析,具体包括样本特征分析、描述性分析和正态性检验以及信、效度检验,确定了调查样本具有良好代表性和调査问卷具有较高的信、效度。再次,本研究通过独立样本T检验和方差分析、相关分析和多元层级回归分析以及协方差结构方程模型分析对研究变量进行实证研究。分别探讨了性别、受教育程度、职称、学科和工作时间等人口统计学特征对教师工作绩效和组织支持感知群体差异,高校教师胜任力、工作绩效和组织支持感知之间的相关关系、因果关系以及组织支持感知影响高校教师胜任力与工作绩效关系作用机制。第四,本研究根据目的性抽样方法,对贵州大学、贵州师范大学和贵州财经大学等21所本科院校的12名高校教师和8名高校管理人员进行半结构性访谈,结合信度、效度和研究伦理道德,采用描述性分析和解释性分析对高校教师胜任力、工作绩效和组织支持进行质性研究,以补充、完善量化研究结论。结合量化研究和质性访谈,本研究得到如下研究结论:（1）研究变量结构维度具有多元一体性。高校教师胜任力包括基础胜任力、教学胜任力、科研胜任力和创新胜任力等4个维度,25个测量项,教师工作绩效包括任务绩效、关系绩效和适应性绩效等3个维度,20个测量项;组织支持感知包括组织制度支持感知、上级领导支持感知和学校同事支持感知等3个维度,20个测量项。（2）研究样本抽样合理、群体差异显着。通过对调查样本的描述性统计、正态性检验,发现研究对象分布合理,研究结论将具有一定代表性和推广性。同时,高校教师工作绩效和组织支持感知等研究变量在性别、受教育程度、职称、学科和工作时间等人口统计学特征上普遍存在较大群体差异。（3）研究变量相关性高、回归效应显着。通过相关分析和多元层级回归分析。发现性别、受教育程度和工作年限等控制变量,高校教师胜任力等自变量以及组织支持感知等中间变量对高校教师任务绩效、关系绩效和适应性绩效等研究变量分别存在较高的相关关系和显着回归效应。（4）组织支持感知存在显着性中介效应。通过SPSS22.0和AMOS21.0统计软件对研究变量关系的作用机制进行协方差结构方程模型分析,发现组织支持感知在高校教师胜任力与工作绩效关系中存在显着中介效应。相对已有研究成果,本研究的贡献之处体现在以下两个方面:一是理论应用贡献,具体包括:（1）将组织支持理论引入高等教育研究领域。本研究引入组织支持作为中间变量,通过对组织支持在高校教师胜任力与工作绩效关系作用机制的调查研究,从组织支持理论的视角探讨了提高高校教师胜任力和促进高校教师工作绩效的对策建议。（2）关于组织支持结构的研究结论。本研究提出复合型组织支持的概念,它可以被解构为基于高校组织视角的“组织支持获得”和基于高校教师视角的“组织支持感知”,具有一定的理论贡献。此外,本研究还提出了组织支持感知结构维度,建立了新的组织支持感知测量模型。二是研究方法贡献,具体体现在:（1）采用复合型组织支持视角探讨高校组织支持理论。本研究以组织制度支持感知、学校同事支持感知以及上级领导支持感知作为组织支持感知的操作性定义,在此基础上提出了基于组织视角的“组织支持获得”的综合构念,形成了高校组织支持理论的复合型视角。（2）运用实证研究与质性访谈方法对研究问题进行系统研究。本研究综合量化研究和质性访谈研究方法,对高校教师胜任力、工作绩效以及组织支持获得与组织支持感知的形成和作用机制进行了系统分析,较为全面地和透彻地证实了组织支持影响高校教师胜任力与工作绩效关系的作用机制。本研究的实践启示:（1）基于高校组织的对策建议,具体包括:一是构建基于胜任力的高校教师人力资源管理体系;二是健全提升高校教师人力资本的绩效评价体系;三是高校人力资源管理要强化组织支持感知对教师的影响。（2）基于高校教师的对策建议,具体包括:一是构建基于胜任力的高校教师专业发展模式;二是提升适应高校组织发展战略的工作绩效水平;三是教师要增强对高校人力资源管理组织支持获得的感知。组织支持对高校教师胜任力与工作绩效关系的作用机制是一项复杂的系统研究工程。本研究尽管采用了科学的研究方法、规范的研究程序对此进行论证,得到的研究结论也符合研究设计预期,但是仍然存在一定的局限性,需要研究人员在未来的研究中加以改进、完善和深化。（1）不断验证与提高调查问卷质量。高校教师胜任力、工作绩效和组织支持等核心概念的量表编制和调查问卷设计没有进行大样本的反复检验,调查问卷的合理性和通用性有待进一步检验。因此,后续研究还需要对高校教师胜任力、工作绩效和组织支持等核心概念的量表编制和调查问卷设计进行反复验证、修正和完善,以形成成熟的调查问卷。（2）不断细化或者增加研究对象数量。研究对象和调查样本量可能会影响研究结论。因此,后续研究可以从以下两方面进行考虑:一是对研究对象进行更加细致的分类,提高研究对象代表性;二是增加数据收集样本数量和质性访谈个案数量,这样也会得出更加精确的研究结论和提出更具针对性的对策建议。
二、偏态性教学行为和心理质性研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、偏态性教学行为和心理质性研究（论文提纲范文）
（1）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育契机:回应小学语文教学实践对信息技术的现实需要 |
| (二)教育旨归:适应新时代小学语文教师专业发展的内在需要 |
| (三)教学反思:信息时代小学语文教师专业发展的实践途径 |
| (四)实践基础:信息技术与小学语文教学的深度整合的教育实践 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究设计 |
| 四、研究方法 |
| (一)质化研究方法 |
| (二)量化研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 六、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 七、研究创新性与局限性 |
| (一)研究的创新性 |
| (二)研究的局限性 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教师教学反思的相关研究 |
| (一)教师教学反思水平差异的研究 |
| (二)教师教学反思培养策略的研究 |
| (三)教师教学反思影响因素的研究 |
| 二、教师整合技术教学反思的相关研究 |
| (一)教师整合技术教学反思适切性与匹配性的研究 |
| (二)教师整合技术教学反思工具开发与运用的研究 |
| 三、技术接受视角下教师专业发展的相关研究 |
| (一)教师采纳信息技术行为过程的研究 |
| (二)教师采纳信息技术影响因素的研究 |
| (三)教师采纳信息技术行为策略的研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三章 相关概念界定及相关理论基础 |
| 一、教师教学反思核心概念的界定 |
| (一)小学语文教师教学反思 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思 |
| 二、教师反思性教学相关理论 |
| (一)反思性教学理论 |
| (二)教师的个人理论 |
| (三)教师专业发展理论 |
| 三、技术接受相关理论 |
| (一)技术接受模型(TAM)及其拓展模型 |
| (二)技术接受和使用统一模型(UTAUT) |
| (三)个人计算机使用模型(MPCU) |
| (四)社会认知理论(SCT)模型 |
| (五)整合TAM与 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
| 四、信息技术与课程整合相关理论 |
| (一)信息技术与课程整合阶段理论 |
| (二)整合技术的学科教学知识理论 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素理论框架构建 |
| 一、小学语文教师教学实践与教学反思关系的理论构建 |
| (一)教学反思以追求教学实践合理性为核心目标 |
| (二)教学反思是教学理论与教学实践互动的中介力量 |
| (三)教学反思与教学实践的良性互动是以教师个体经验为前提的 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的绩效预期 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的困难预期 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的群体影响 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思的便利条件 |
| 三、小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的意向 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的行为 |
| 四、小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 小学语文教师整合技术教学反思水平现状及差异分析 |
| 一、调查研究设计方案 |
| (一)研究方法与数据统计方法 |
| (二)问卷编制与问卷题项修订 |
| (三)研究场所与研究对象选择 |
| (四)调查问卷效度与信度检验 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思水平现状在不同维度的差异分析 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思总体发展水平 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面的差异比较 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面的差异比较 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面的差异比较 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面的差异比较 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面的差异比较 |
| 三、调查研究结论 |
| (一)整合技术教学反思整体发展水平并不理想 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面存在显着差异 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面存在显着差异 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面存在显着差异 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面存在显着差异 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面存在显着差异 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 小学语文教师整合技术教学反思影响因素个案实证研究 |
| 一、个案研究设计方案 |
| (一)研究个案的选择与确定 |
| (二)研究数据的收集与分析 |
| (三)三级编码结果及信息饱和度检验 |
| (四)研究信度、效度与伦理 |
| 二、小学语文教师M的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师M个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师M个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师M个案的课堂教学访谈 |
| 三、小学语文教师N的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师N个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师N个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师N个案的课堂教学访谈 |
| 四、小学语文教师O的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师O个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师O个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师O个案的课堂教学访谈 |
| 五、个案研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思影响因素的结构关系 |
| 六、本章小结 |
| 第七章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型验证研究 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型与测量 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思影响因素测量 |
| 二、基于偏最小二乘法的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素PLS-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素PLS-SEM修正模型的识别与评估 |
| 三、基于协方差的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素CB-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素CB-SEM修正模型的识别与评估 |
| 四、实证研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第八章 小学语文教师整合技术教学反思的发展策略与建议 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思的发展策略 |
| (一)创设适宜教师采纳整合技术的学科教学情境 |
| (二)提供更多的信息技术培训课程弱化教学困惑 |
| (三)提供更为健全且系统的信息技术保障措施 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的发展建议 |
| (一)个人哲学:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的文化根基 |
| (二)实践批判:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的实践范式 |
| (三)技术知识:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的逻辑起点 |
| (四)虚拟共同体:小学语文教师整合技术教学反思发展平台建设 |
| (五)技术参与监控:小学语文教师整合技术教学反思的监控体系建设 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思影响因素之间的作用关系 |
| 二、研究展望 |
| (一)开发更为完善的研究工具 |
| (二)拓展研究对象的选择范畴 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文教师整合技术教学反思发展现状调查问卷 |
| 附录二:小学语文教师整合技术教学反思行为课堂观察量表 |
| 附录三:小学语文教师整合技术课堂教学反思访谈提纲 |
| (一)小学语文教师M个案访谈提纲 |
| (二)小学语文教师N个案访谈提纲 |
| (三)小学语文教师O个案访谈提纲 |
| 附录四:小学语文教师整合技术教学反思影响因素调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）杜郎口中学学生学习自主性的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)自主学习是新时代全面深化教育改革的要求 |
| (二)典型学校学生的学习自主性发展水平具有研究价值 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)自主学习 |
| (二)学习自主性 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.学习自主性的内涵研究 |
| 2.学习自主性的测量与评价研究 |
| 3.影响学习自主性的因素研究 |
| 4.学习自主性的培养研究 |
| 5.对杜郎口中学教学模式下学生学习自主性的研究 |
| (二)对已有研究的评述 |
| 四、研究的目的、内容与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 第二章 研究设计与资料收集 |
| 一、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)课堂志 |
| 二、研究过程 |
| (一)调查问卷的收集 |
| (二)质性资料的收集 |
| 三、研究伦理 |
| 第三章 学生学习自主性的跟踪调研结果 |
| 一、学生学习自主性的总体变化趋势 |
| 二、学生学习自主性各维度的变化趋势 |
| (一)情意自主性的变化趋势 |
| (二)认知自主性的变化趋势 |
| (三)行为自主性的变化趋势 |
| (四)同一学校中学生学习自主性各维度之间的比较 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 杜郎口中学学生学习自主性的表现 |
| 一、情意自主性的表现 |
| (一)学生带着积极的情绪体验进入课堂 |
| (二)学生对教师的钦佩 |
| (三)学生对“小对子”负责的态度 |
| (四)学生考入重点高中的欲望强烈 |
| 二、认知自主性的表现 |
| (一)学生积极思考并敢于批评与自我批评 |
| (二)学生正确归因 |
| (三)学生创造性地加工学习内容 |
| 三、行为自主性的表现 |
| (一)学生争先恐后上前展示 |
| (二)后进生积极主动地学习 |
| (三)“小先生”主持下课堂井然有序 |
| (四)学生的学习习惯良好 |
| 第五章 影响杜郎口中学学生学习自主性的因素 |
| 一、教师的教育作用 |
| (一)教师成为学生的榜样 |
| (二)教师对学生的鼓励 |
| (三)教师对学生的引导 |
| 1.引导学生相互接纳 |
| 2.引导学生正确归因 |
| (四)教师智慧分小组 |
| 二、学生的表现欲与责任感 |
| (一)学生的表现欲 |
| (二)学生的责任感 |
| 三、课堂评价机制 |
| (一)评价的时机 |
| (二)评价的形式 |
| 四、环境因素 |
| (一)课堂环境 |
| 1.课前口号的情绪激励 |
| 2.师生关系与生生关系 |
| (二)农村的文化环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）《普通高中语文课程标准（2017年版）》背景下教师适应性研究 ——以安徽省××中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的起源与背景 |
| 1.2 选题的目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.4 研究相关概念的界定 |
| 1.5 国内外研究概况 |
| 第二章 高中新课标的创新设计及其对教师的要求 |
| 2.1 新课标主体任务设计及对教师的要求 |
| 2.2 创新观念的运用及对教师的要求 |
| 2.3 实施建议部分和附录部分具体要求的变化及对教师的要求 |
| 2.4 学业质量评价体系及学校资源等条件的支撑度及对教师的要求 |
| 第三章 高中新课标背景下教师适应性的调查研究 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象及其分析 |
| 3.3 研究方法及其分析 |
| 3.4 问卷数据收集及信、效度分析(SPSS) |
| 第四章 高中新课标背景下教师适应性调查结果分析 |
| 4.1 教师对主体任务设计认可度的分析 |
| 4.2 教师对创新观念接受度的分析 |
| 4.3 教师对实施建议及附录部分应对度的分析 |
| 4.4 教师对学业质量评价体系及学校资源等支持条件承认度的分析 |
| 4.5 教师自身行为及发展问题的分析 |
| 4.6 整体数据统计结果分析 |
| 第五章 高中新课标背景下教师适应性问题成因分析 |
| 5.1 语文教师自身因素 |
| 5.2 相关支持条件方面的因素 |
| 第六章 新课标背景下高中语文教师适应度提升建议 |
| 6.1 对高中语文教师自身的建议 |
| 6.2 对相关支持条件方面的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、学位论文 |
| 三、连续出版物(期刊) |
| 四、国际、国家标准 |
| 附录1 高中新课标背景下教师适应性问题调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）初中语文教师对部编本教材的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 教师理论性知识内涵及结构研究 |
| 1.2.2 教师实践性知识内涵及结构研究 |
| 1.2.3 整合技术的学科教学知识(TPACK)研究 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 卓越教师相关理论研究 |
| 2.1.1 美国卓越教师专业标准 |
| 2.1.2 英国卓越教师专业标准 |
| 2.1.3 香港卓越教师专业标准 |
| 2.2 卡尔·贝莱特和马琳·斯巴达知识建构理论 |
| 2.3 知识转化相关理论研究 |
| 2.3.1 舒尔曼知识转化理论 |
| 2.3.2 野中郁次郎SECI知识转化理论 |
| 2.4 信息技术与课程整合理论研究 |
| 2.4.1 技术演进与知识进化 |
| 2.4.2 信息技术与课程整合的阶段理论 |
| 2.4.3 信息技术与语文学科课程的整合 |
| 2.5 研究小结 |
| 第三章 整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构建构研究 |
| 3.1 小学语文卓越教师理论性知识结构建构研究 |
| 3.1.1 小学语文卓越教师理论性知识结构建构 |
| 3.1.2 小学语文卓越教师理论性知识的研究方法 |
| 3.2 小学语文卓越教师实践性知识结构建构研究 |
| 3.2.1 小学语文卓越教师实践性知识结构建构 |
| 3.2.2 小学语文卓越教师实践性知识的研究方法 |
| 3.3 研究小结 |
| 第四章 研究工具设计与开发研究 |
| 4.1 研究基本框架与研究取向 |
| 4.1.1 研究的基本框架 |
| 4.1.2 研究取向的确定 |
| 4.2 研究工具设计与开发原则 |
| 4.2.1 客观性原则与科学性原则相结合 |
| 4.2.2 系统性原则与发展性原则相结合 |
| 4.2.3 全面性原则与可操作性原则相结合 |
| 4.3 小学语文卓越教师理论性知识测量工具开发研究 |
| 4.3.1 调查研究场所与对象选择 |
| 4.3.2 调查问卷开发与调查实施 |
| 4.3.3 调查问卷效度与信度检验 |
| 4.4 小学语文卓越教师实践性知识测量工具开发研究 |
| 4.4.1 个案研究场所与对象选择 |
| 4.4.2 个案研究数据收集与分析 |
| 4.4.3 个案研究工具信度与效度 |
| 4.5 研究伦理 |
| 4.6 研究小结 |
| 第五章 整合技术视角下小学语文卓越教师理论性知识结构验证研究 |
| 5.1 小学语文卓越教师理论性知识结构假设模型 |
| 5.1.1 理论性知识结构元素间相关矩阵 |
| 5.1.2 理论性知识结构组成元素之间假设关系 |
| 5.2 小学语文卓越教师理论性知识结构初始模型识别与适配 |
| 5.2.1 理论性知识结构初始模型识别 |
| 5.2.2 理论性知识结构修正模型识别 |
| 5.3 小学语文卓越教师理论性知识结构及相互影响关系 |
| 5.3.1 理论性知识结构组成元素及内涵 |
| 5.3.2 理论性知识结构元素之间的相互影响关系 |
| 5.4 技术知识在理论性知识结构中的作用 |
| 5.4.1 技术相关知识对其它单一元素知识的影响 |
| 5.4.2 技术相关知识对其它复合元素知识的影响 |
| 5.5 研究小结 |
| 第六章 整合技术视角下小学语文卓越教师实践性知识结构验证研究 |
| 6.1 小学语文卓越教师S个案研究 |
| 6.1.1 小学语文卓越教师S个案的成长经历 |
| 6.1.2 小学语文卓越教师S个案的教学环境 |
| 6.1.3 小学语文卓越教师S个案的教学信念知识 |
| 6.1.4 小学语文卓越教师S个案的反思与发展知识 |
| 6.1.5 小学语文卓越教师S个案的管理与沟通知识 |
| 6.1.6 小学语文卓越教师S个案的学习环境创设知识 |
| 6.1.7 小学语文卓越教师S个案的教学决策知识 |
| 6.2 小学语文卓越教师H个案研究 |
| 6.2.1 小学语文卓越教师H个案的成长经历 |
| 6.2.2 小学语文卓越教师H个案的教学环境 |
| 6.2.3 小学语文卓越教师H个案的教学信念知识 |
| 6.2.4 小学语文卓越教师H个案的反思与发展知识 |
| 6.2.5 小学语文卓越教师H个案的管理与沟通知识 |
| 6.2.6 小学语文卓越教师H个案的学习环境创设知识 |
| 6.2.7 小学语文卓越教师H个案的教学决策知识 |
| 6.3 小学语文卓越教师L个案研究 |
| 6.3.1 小学语文卓越教师L个案的成长经历 |
| 6.3.2 小学语文卓越教师L个案的教学环境 |
| 6.3.3 小学语文卓越教师L个案的教学信念知识 |
| 6.3.4 小学语文卓越教师L个案的反思与发展知识 |
| 6.3.5 小学语文卓越教师L个案的管理与沟通知识 |
| 6.3.6 小学语文卓越教师L个案的学习环境创设知识 |
| 6.3.7 小学语文卓越教师L个案的教学决策知识 |
| 6.4 小学语文卓越教师实践性知识结构及相互影响关系 |
| 6.4.1 实践性知识结构组成元素 |
| 6.4.2 实践性知识结构组成元素间相互影响关系 |
| 6.5 小学语文卓越教师实践性知识建构的影响因素 |
| 6.5.1 教师个人的生活史 |
| 6.5.2 教师个人的反思 |
| 6.5.3 教师学习共同体 |
| 6.6 技术知识在实践性知识结构中的作用 |
| 6.6.1 利于语文学科内容知识的生动呈现 |
| 6.6.2 利于深化学生对语文学科内容知识的理解 |
| 6.6.3 利于教师在课堂教学过程中实施有效地互动 |
| 6.7 研究小结 |
| 第七章 研究结论与后续研究展望 |
| 7.1 整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究 |
| 7.1.1 整合技术视角下小学语文卓越教师理论性知识结构 |
| 7.1.2 整合技术视角下小学语文卓越教师实践性知识结构 |
| 7.2 教育信息化进程中的语文教师发展策略 |
| 7.2.1 推动利于语文教师教育发展的虚拟共同体平台的建设 |
| 7.2.2 推进利于语文教师教育发展的课程体系的建设 |
| 7.2.3 完善语文教师教育发展的评价体系的建设 |
| 7.3 研究总结与后续研究展望 |
| 7.3.1 研究创新 |
| 7.3.2 研究局限 |
| 7.3.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:整合技术视角下小学语文卓越教师知识发展水平情况测量量表 |
| 附录二:课堂教学视频观察量表 |
| 附录三:访谈提纲 |
| (一)整合技术视角下小学语文卓越教师实践性知识发展情况 |
| (二)整合技术视角下小学语文卓越教师个案S教师课堂教学访谈提纲 |
| (三)整合技术视角下小学语文卓越教师个案H教师课堂教学访谈提纲 |
| (四)整合技术视角下小学语文卓越教师个案L教师课堂教学访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）初中数学考试试卷分析对教学影响的研究 ——以乌鲁木齐市第七十六中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 .研究背景 |
| 1.2 .研究问题 |
| 1.3 .研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 .教育测量的研究 |
| 2.2 .数学教育评价的研究 |
| 2.3 .大数据和教育测评的研究 |
| 3.相关概念与理论分析 |
| 3.1 .相关概念界定 |
| 3.2 .理论基础 |
| 4.初中数学考试试卷分析的研究 |
| 4.1 .研究目标及研究内容 |
| 4.2 .研究方法及实施步骤 |
| 4.3 .乌鲁木齐市中考数学试卷命题趋势分析 |
| 4.4 .关于学生自做试卷分析的研究 |
| 4.5 .关于教师做试卷分析的研究 |
| 5.关于初中数学试卷分析对教学影响的讨论 |
| 5.1 .关于学生自做数学试卷分析的讨论 |
| 5.2 .关于教师做数学试卷分析的讨论 |
| 6.研究的结论及反思 |
| 6.1 .研究结论 |
| 6.2 .教学建议 |
| 6.3 .研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）师范生TPACK发展实践模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 信息时代教师专业发展的需求 |
| 1.1.2 我国教育信息化深入发展的需求 |
| 1.1.3 解决当前我国师范生TPACK发展实践中存在问题的需求 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 TPACK |
| 1.2.2 TPACK发展 |
| 1.2.3 TPACK发展实践模式 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究过程 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文的组织结构 |
| 第2章 国内外研究现状综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 TPACK内涵研究 |
| 2.1.2 TPACK发展研究 |
| 2.1.3 TPACK测量方法研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 TPACK基本理论研究 |
| 2.2.2 TPACK发展研究 |
| 2.2.3 TPACK测量方法研究 |
| 2.3 国内外研究现状评述 |
| 2.3.1 TPACK内涵研究现状评述 |
| 2.3.2 TPACK发展研究现状评述 |
| 2.3.3 TPACK测量方法研究现状评述 |
| 第3章 TPACK构成要素及发展的内涵解析 |
| 3.1 TPACK构成要素解析 |
| 3.1.1 研究过程 |
| 3.1.2 已有定义说明的TPACK构成要素 |
| 3.1.3 TPACK构成要素 |
| 3.1.4 TPACK构成要素之间的关系 |
| 3.1.5 与TPACK Framework构成要素的关系 |
| 3.1.6 与教育技术能力标准四个能力维度的关系 |
| 3.2 TPACK发展的内涵解析 |
| 第4章 师范生TPACK发展的实践过程理论分析 |
| 4.1 师范生TPACK知识要素发展的实践过程分析 |
| 4.1.1 对TPACK知识要素的再认识 |
| 4.1.2 师范生TPACK知识要素发展的实践过程 |
| 4.2 师范生TPACK技能要素发展的实践过程分析 |
| 4.3 师范生TPACK心理要素发展的实践过程分析 |
| 4.4 师范生TPACK道德要素发展的实践过程分析 |
| 4.5 师范生TPACK发展的实践过程分析 |
| 4.5.1 TPACK知识、技能、心理和道德要素发展的实践过程综合分析 |
| 4.5.2 师范生TPACK发展的实践过程 |
| 第5章 师范生TPACK发展实践模式构建 |
| 5.1 实践模式构建思路 |
| 5.2 国内外师范生TPACK发展实践特征透视 |
| 5.2.1 研究过程 |
| 5.2.2 师范生TPACK发展实践中的教学要素的特征 |
| 5.2.3 师范生TPACK发展实践的特征 |
| 5.3 实践模式构成要素解析 |
| 5.3.1 功能目标 |
| 5.3.2 理论基础 |
| 5.3.3 操作程序 |
| 5.3.4 实施条件 |
| 5.3.5 评价方式 |
| 第6章 师范生TPACK发展实践模式应用及迭代 |
| 6.1 第一轮师范生TPACK发展实践 |
| 6.1.1 研究设计 |
| 6.1.2 实验数据分析 |
| 6.1.3 实验结论 |
| 6.2 第一轮发展实践反思与实践模式修正 |
| 6.2.1 对实践结果的反思 |
| 6.2.2 对实践过程的反思 |
| 6.2.3 实践模式的操作程序修正 |
| 6.3 第二轮师范生TPACK发展实践 |
| 6.3.1 研究设计 |
| 6.3.2 实验数据分析 |
| 6.3.3 实验结论 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究创新点 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究的不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、期刊文献 |
| (一) 英文期刊文献 |
| (二) 中文期刊文献 |
| 二、学位论文 |
| (一) 英文学位论文 |
| (二) 中文学位论文 |
| 三、着作 |
| (一) 英文着作 |
| (二) 中文着作 |
| 四、电子文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）创客教育背景下中小学信息技术教师适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客教育是教育创新发展的需要 |
| 1.1.2 创客教师是实施创客教育的关键 |
| 1.1.3 中小学信息技术教师是创客教师的先锋 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教师适应性研究综述 |
| 2.2 信息技术教师专业发展现状研究综述 |
| 2.3 创客教育背景下教师专业发展研究综述 |
| 2.3.1 .创客教师专业素养构成研究现状 |
| 2.3.2 .创客教师培训研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性理论研究 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 适应 |
| 3.1.2 适应性 |
| 3.1.3 教师适应性 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 社会适应理论 |
| 3.2.2 教师发展理论 |
| 3.3 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性理论框架提出 |
| 3.3.1 教师适应性理论框架的提出依据 |
| 3.3.2 创客教育背景下信息技术教师适应性理论框架提出 |
| 3.4 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性理论框架的解析 |
| 3.4.1 信息技术教师适应要求方面 |
| 3.4.2 信息技术教师心理适应方面 |
| 3.4.3 信息技术教师自身特征方面 |
| 3.4.4 信息技术教师行为改变方面 |
| 第4章 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性调查研究 |
| 4.1 问卷设计与实施 |
| 4.1.1 初始问卷的设计 |
| 4.1.2 问卷的预测试与修订 |
| 4.1.3 最终问卷的发放与回收 |
| 4.2 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性调查结果分析 |
| 4.2.1 信效度分析 |
| 4.2.2 中小学信息技术教师样本基本信息统计分析 |
| 4.2.3 创客教育背景下信息技术教师适应性状况的描述性统计 |
| 4.2.4 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性差异分析 |
| 4.2.5 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性相关分析 |
| 4.2.6 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性回归分析 |
| 第5章 创客教育背景下中小学信息技术教师适应性提升建议 |
| 5.1 对信息技术教师自身的建议 |
| 5.1.1 .教师理念方面 |
| 5.1.2 .教师态度方面 |
| 5.1.3 .教师知识结构方面 |
| 5.1.4 .教师行为方面 |
| 5.2 对教学支持环境方面的建议 |
| 5.2.1 .学校方面 |
| 5.2.2 .教育主管方面 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究创新之处 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（10）高校教师胜任力与工作绩效关系研究 ——组织支持的作用机制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第四节 论文结构与主要章节 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于高校教师胜任力的研究 |
| 一、胜任力研究溯源 |
| 二、胜任力概念辨析 |
| 三、胜任力模型构建 |
| 四、高校教师胜任力研究 |
| 五、小结 |
| 第二节 关于高校教师工作绩效的研究 |
| 一、工作绩效内涵界定 |
| 二、工作绩效测量维度研究 |
| 三、高校教师工作绩效研究 |
| 四、小结 |
| 第三节 关于高校组织支持的研究 |
| 一、组织支持理论的提出 |
| 二、组织支持的测量维度 |
| 三、组织支持相关变量及作用机制研究 |
| 四、小结 |
| 第四节 关于高校教师胜任力与工作绩效关系的研究 |
| 一、高校教师胜任力与工作绩效关系预测研究 |
| 二、高校教师胜任力与工作绩效关系机制研究 |
| 三、小结 |
| 第五节 文献研究总结和评述 |
| 一、高校教师胜任力 |
| 二、高校教师工作绩效 |
| 三、高校组织支持 |
| 四、高校教师胜任力与工作绩效关系研究评述 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、高校教师胜任 力 |
| 二、高校教师工作绩效 |
| 三、高校组织支持 |
| 第二节 概念操作化定义及测量 |
| 一、高校教师胜任力操作化定义及测量 |
| 二、高校教师工作绩效操作化定义及测量 |
| 三、高校组织支持感知操作化定义及测量 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、人才测评理论 |
| 二、绩效激励理论 |
| 三、组织支持理论 |
| 四、高校教师发展理论 |
| 第四节 研究问题与假设 |
| 一、研究问题 |
| 二、理论假设 |
| 三、本研究概念框架 |
| 第五节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究变量问卷编制与分析 |
| 第一节 调查问卷设计与内容结构 |
| 一、调査问卷设计原则 |
| 二、调查问卷设计步骤 |
| 三、调查问卷内容结构 |
| 第二节 预测问卷施测与分析 |
| 一、预测问卷施测 |
| 二、预测问卷分析 |
| 第三节 正式调查与数据质量评估 |
| 一、预测问卷修订与正式问卷形成 |
| 二、研究数据收集与基本分析 |
| 三、研究变量信度与效度分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 高校教师胜任力与工作绩效关系实证分析 |
| 第一节 研究问题与假设操作化 |
| 一、研究问题操作化 |
| 二、研究假设操作化 |
| 第二节 研究变量差异性分析 |
| 一、性别影响差异性分析 |
| 二、受教育程度影响差异性分析 |
| 三、职称影响差异性分析 |
| 四、学科影响差异性分析 |
| 五、工作时间影响差异性分析 |
| 第三节 研究变量相关性分析 |
| 一、高校教师胜任力与工作绩效相关性分析 |
| 二、高校教师胜任力与组织支持感知相关性分析 |
| 三、组织支持感知与工作绩效相关性分析 |
| 第四节 研究变量线性回归分析 |
| 一、虚拟变量对比编码 |
| 二、研究变量多重共线性检验 |
| 三、研究变量多元层级回归分析 |
| 第五节 组织支持感知对高校教师胜任力与工作绩效关系作用机制分析 |
| 一、中介效应检验原理与过程分析 |
| 二、组织制度支持感知对研究变量中介效应分析 |
| 三、学校同事支持感知对研究变量中介效应分析 |
| 四、上级领导支持感知对研究变量中介效应分析 |
| 第六节 研究结果分析与讨论 |
| 一、研究假设检验结果整理 |
| 二、研究变量差异性分析总结与讨论 |
| 三、研究变量相关和回归分析结果与讨论 |
| 四、研究变量作用机制分析结果与讨论 |
| 本章小结 |
| 第六章 高校教师胜任力与工作绩效关系系统分析 |
| 第一节 质性研究设计 |
| 一、质性研究方法的选择 |
| 二、访谈提纲与问题设计 |
| 三、确定访谈对象与访前准备 |
| 四、质性研究信、效度和伦理 |
| 第二节 质性研究过程 |
| 一、质性研究资料收集 |
| 二、质性研究资料整理 |
| 三、质性研究资料分析 |
| 第三节 高校教师胜任力、工作绩效和组织支持描述性分析 |
| 一、高校教师胜任力描述性分析 |
| 二、高校教师工作绩效描述性分析 |
| 三、高校组织支持描述性分析 |
| 第四节 复合型组织支持对高校教师胜任力与工作绩效关系解释性分析 |
| 一、从高校教师胜任力到工作绩效:个体主观能动性的驱动作用 |
| 二、从工作绩效到高校教师胜任力:组织支持的形成与塑造功能 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、研究变量结构维度具有多元一体性 |
| 二、研究样本抽样合理、群体差异显着 |
| 三、研究变量相关性高、回归效应显着 |
| 四、组织支持感知存在显着性中介效应 |
| 第二节 相关的对策建议 |
| 一、基于高校组织的对策建议 |
| 二、基于高校教师的对策建议 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论应用贡献 |
| 二、研究方法贡献 |
| 第四节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高校教师工作情况调查预测问卷 |
| 附录二: 高校教师工作情况调查正式问卷与预测问卷编号对应表 |
| 附录三: 高校教师工作情况调查正式问卷 |
| 附录四: 调查问卷难度测量表 |
| 附录五: 高校教师工作情况访谈问卷 |
| 附录六: 高校管理人员工作情况访谈问卷 |
| 附录七: 博士学位攻读期间主要科研经历 |
| 致谢 |
四、偏态性教学行为和心理质性研究（论文参考文献）
- [1]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]杜郎口中学学生学习自主性的调查研究[D]. 陈彤. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [3]《普通高中语文课程标准（2017年版）》背景下教师适应性研究 ——以安徽省××中学为例[D]. 董舒媛. 合肥师范学院, 2021(09)
- [4]初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(02)
- [5]初中语文教师对部编本教材的适应性研究[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(07)
- [6]整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究[D]. 肖鑫. 东北师范大学, 2020(07)
- [7]初中数学考试试卷分析对教学影响的研究 ——以乌鲁木齐市第七十六中学为例[D]. 陈美亦. 西南大学, 2020(01)
- [8]师范生TPACK发展实践模式研究[D]. 郑志高. 陕西师范大学, 2019(01)
- [9]创客教育背景下中小学信息技术教师适应性研究[D]. 邹爽. 曲阜师范大学, 2019(12)
- [10]高校教师胜任力与工作绩效关系研究 ——组织支持的作用机制[D]. 曹志峰. 南京大学, 2018(06)