随着《全日制义务教育数学课程标准》的实施，翻开各类教育报刊杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”，课改的浪潮再次波涛汹涌。我校针对这种情况,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，积极探索，改革教学，收到较好的效果。本人也积极转变自己的思想和教学理念，与学生一起走进新课程。在教学实践和学习中有了自己的一些心得，现写出来，供大家参考。
一、“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的创新见解和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
1、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
2、充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜想和操作的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维能力。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。在讲述线段的长短比较时，我设计一开始询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，就不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
二、“新课改”不是否定“传统教学”。
有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是极片面的。传统教学在长期的发展过程中，也积累了许多有助于教育发展和学生素质提高的东西，如学科教学技术与艺术，学习的某些方法等等。我国中学生对数学知识的掌握（特别是运算和推理）有着明显的优势，这亦是不可否认的事实。要想培养出有强大竞争力的21世纪高素质数学人才，关键在继承的基础上加以创新和丰富，废弃传统教学中“填鸭”式的教学，“培养学生自主地研究性学习，掌握学习的方法和途径，学会学习”。
新课程、新理念并非否认过去，而是要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的“整合”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对数学课进行“整合”，就要做一名辛苦的“编剧”，千万不能让学生机械地进行“旧知练习-→接受新知-→尝试练习-→知识梳理-→巩固练习-→复习训练-→测试评估”，陷入无穷无尽的一系列训练中。尽管这样能使学生掌握课本中的方方面面的知识，但是要知道“得到了一桶水的人”和“学会取水了的人，他们完全处于不同的起跑线。我们的学生虽然先“得到了一桶水”，但不会“取水”，不但没有“鲜水”吃，原来的水也会变质变臭，坐吃山空是早晚的事。在充满竞争的21世纪，我们的学生若不能及时学会“取水”的本领，那么他们恐怕又要被社会无情地“淘汰”。每每想到这，我就不寒而栗。因此必须想方设法使学生掌握学习的方法和途径，能进行自主的研究型学习。
根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。每一节课都能让学生感到新鲜，让他们插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。让学生从心底爱上数学课，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。
三、“平等地对话”不是否定师道尊严。
以“教师为中心”、“学生为中心”、“教师为主导、学生为主体”的教学方式，正在被“你说、我说、大家说（教师说、学生说）”的课堂气氛所代替。授课教师已从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究真理；不仅教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。新课程的本质定位为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以“共建”的方式来“以教促学”“以学长教”、“互教互学”。老师已从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评价者变成了参与者。通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段，并且爱学数学，为今后的学习打下基础。师生关系从以往的先知先觉的绝对权威地位转变为教师尊重学生，与学生在人格上是平等的朋友关系。在课堂上，我们看到了教师允许学生发表自己的独到见解，看到了教师不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的。教师如能正确地处理好“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，让教师做个“平等中的首席”，才能收到较好的教学效果。
以上是我在这几年新课程教学实践和学习中的心得。新课程改革已全面展开，作为一名新时代的教师，我们应该尽快适应新课程，适应社会的需求。不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，努力实现教学高质量，课堂高效率。
论文作者:高晶晶
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第13期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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