思维与体验——学生主体性活动的灵魂，本文主要内容关键词为：主体性论文,思维论文,灵魂论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据建构主义理论，学习过程不应该是教师灌输的过程，而应是学生自我探究、获取、形成知识的过程，所以新课程提倡在教学过程中引导学生积极参与教学活动。本文介绍笔者在初中几何教学中进行的几次课堂活动，体现了教学中以学生为主体的理念。
活动1 请同学们仔细观察圆柱、圆锥、棱柱、棱锥这四种图形，描述它们的相同点与不同点。
如果只是教师在讲台上介绍、或只是学生通过观察来回答问题，常常答案不全面，而且老师讲解后学生常常不容易理解、印象不深。
因此，在处理这个问题时，可以在展示图片和教具实物后，将多个大小不一的圆柱、圆锥、棱柱、棱锥教具放进一个布口袋里，轮流请一位同学伸手进口袋触摸教具并描述所摸物体的特征，其他同学根据描述的一个个的特征，在脑子里构建这个物体的整体形状。这样，直接接触教具的同学通过自己的感受，没有触摸的同学根据描述的特征进行自己的思维活动，都能探究出这四种图形的特征及差异，而且印象深刻。
评注 学生都是有着独特个性、充满活力的生命体，有自己的真情实感和判断是非的能力，也有一定的知识经验，通过这样的实验活动，能有效地引导学生去探究新知识。教师的任务实质是激发他们内在的求知欲，引导学生亲自去认识周围的世界。
活动2 用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？怎样才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大？
这样的问题对于刚进入初中的学生来说具有很大挑战性，为更好地达到教学目标，可通过开展小组合作学习，进行分工协作、相互支持，同时教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成课题作业。
评注 这类问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围之内，学生会产生强烈的合作探索的愿望。通过合作学习这种方法，可培养学生团队精神，以及解决问题的能力。
活动3 在桌上摆有一些大小相同的正方体木块，主视图、左视图如图1，要摆出这样的图形至少需要______块、至多需要______块正方体木块。
这是一个涉及三视图的概念、并由三视图回到立体图形的应用问题，对学生的空间想象能力的要求是比较高的。一个最直接的方法就是让学生通过自己搭建木块来寻找答案。学生很乐意参与这样的活动，通过反复讨论和研究最终得到正确的答案。如此经过活动锻炼，可以增强学生的空间感，找出图形的规律，并逐渐学会分析图形。
评注 著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索发展思维的有效手段。
活动4 用白萝卜或其他材料做一个正方体，并把正方体表面涂上颜色。然后把正方体的棱三等分沿等分线把正方体切开，得到27个小正方体。请观察其中3面、2面、1面以及各面都没有涂色的小正方体分别有几个？如果把正方体的棱四等分、n等分，小正方体表面的涂色情况又如何？
对于这个问题，学生在解决时仅靠自己的空间想象是比较困难的，想通过动手操作寻找答案也有一定困难。这时教师可以选择利用多媒体技术。由于多媒体技术有其独特的动画效果，因此学生通过观看画面，前面问题中小方体的着色情况就非常形象、直观，答案在讨论之中也就非常容易得到了。
评注 有效的课堂教学活动离不开必备的教学材料、教学设备以及现代化教学手段。教师不仅要能鉴别和选择出最适合的教学资源，而且也要能正确选择合适的时间、合适的场合和合适的方式去利用这些教学资源。
通过以上活动我们不难发现，课堂上学生主体性活动的核心内容，主要是思维和体验。
思维——课堂教学的灵魂
有人认为思维活动是传统的课堂活动，其实，新课标比以往更强调学生思维的发掘。
思维活动是最重要、最有潜力、成本最低的活动，是课堂活动之魂。无论是教师设问、学生动手操作、合作讨论等活动都必须围绕这个中心来开展，而评价这些活动的标准就是学生思维的质量：主动性、创新性。
不管是何种活动，都要以激发学生的思维为目的，要做到这点，需要给学生一个民主自由的课堂氛围、提问质疑的权利、思考问题的时间。
体验——构建知识的桥梁
新课标中一个突出的理念是，加强知识与生活的联系，以培养学生应用知识的能力。
要想在时间、空间资源都非常有限的一节课内开展实践活动，就必须紧紧抓住“体验”这个中心。体验就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与教学全过程，通过自身的实践活动构建属于自己的知识结构。
学生可通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口沟通等参与到课堂实践活动中，但这种活动的开展不能过分刻意、过分追求轰轰烈烈，以免趋于形式化。设计得好的实践活动是融于课堂知识之中的，甚至是不露声色的，是低成本、高效益的。
学生自我的参与和体验是衡量学生主体性是否发挥的重要标志之一，主体性教育不允许任何一个学生成为旁观者、一个看客。全体参与的课堂看起来并不是秩序严谨的课堂，而事实上却是每个学生都参与并有收获、有成就感的课堂。