摘要：同学之间分组进行小组学习，更加有益于发挥小学生群体中的有利因素，提高孩子个人的学习能力和交流能力。学生们通过交流对一个问题各抒己见，展现自己不同的观点，最终形成一个小组之间较为合理的答案，这种合作交流的小组方式，将学习时间归还给学生，体现了教师“以学生为本”的教学理念，有效地提高了小学语文教学的教学质量，充分调动了孩子学习语文的积极性。
关键词：小学语文；小组合作；学习探究
引言：
我国教育部倡导自主、合作、探究的小学全日制学生的语文教学理念，促使大量的小组合作交流的学习方式引入到现今小学语文的教学过程中，让小学语文课堂发生了较为巨大的变化，更加有利于孩子的语文学习，但是在教学实践的过程中，难免会遇到一些问题，削弱了小组学习的效果，本文将对语文小组合作学习进行深度探究。
一、实践中小组学习出现的问题
合作学习是新课改革倡导的一种学习的新型方式，合作学习的应用大大促进了语文教学的效率，也成为了现今小学语文教学中较为常用的教学方式。但是在实践的教学过程中，合作学习的一些缺点也逐渐暴露，要想真正发挥小组学习的作用，还需要解决以下几种教学中所遇见的问题。
（一）注重形式
在实际的合作学习应用的过程中，大多数的小组合作交流模式都为达到预期的学习效果，看似激烈的交流只是课堂活动一种欣欣向荣的表象，课堂小组学习这一问题在公开课中表现的更为明显，授课教师不顾交流问题是否符合文章中心，只是片面的追求课堂上热烈的气氛，过分追求小组学习；还有一些教师认为学生围坐一桌就是合作教学，对小组交流的合作教学认知并不深刻，仅仅将授课形式照搬到自己课堂之上，不但不能提高授课的质量，反倒会适得其反，影响教学的进度。
（二）教学课堂秩序混乱
小组学习合作给了学生交流、表达自己意见的机会，可是我们通常能看到课堂上，老师一布置合作交流的任务，讲台下面就一片讨论的声音，可以看到每一个人都在表达自己的想法可是却什么也听不清楚，交流合作的时间一到，让学生到讲台上面来展示自己的想法也是多种多样的，就算是在一个小组的成员，得出来的讨论结果也大不相同，课堂的场面有时一度教师也很难控制。
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（三）学生的参与程度不同
小组之间合作交流确实可以增加孩子学习知识的机会，但是却也带来许多问题，并不是小组中每一位学生都得到了有效的参与，在小组讨论中，得到较好的 成长的往往是一些成绩较好的学生，一些学习较差的学生对这些学生盲目的跟从，使得一些学习较差的学生在讨论中没有思考与发言的机会，无所事事。甚至开小差，与其他的同学说一些与课堂无关的事情，而教师因为场面过于混乱，无法及时掌握每名同学的学习情况，使得合作学习无法得到预期的效果。
二、解决合作交流中所出现的问题
（一）合理分组
教师在开展小组合作交流的时候，要充分考虑到每一名学生的自身能力，将学生之间的差异转换为优势，在每一个小组中都放入不同学习水平的学生，让好学生的学习积极性充分带动一些消极学习的学生。还有一些学生平时很努力，学习成绩也很好，可是思维却很古板，在小组合作中可以将这类学生与一些思维很活跃的学生放在一起，让学生在于其他的同学交流的时候发现组内成员的优点和缺点，并且自己有意识的进行改变。
（二）明确分工
为了让每一名学生在小组学习中都获得收获，防止有一些学生无所事事，学习任务分工不明确，教师在进行小组学习分工的时候，要适当选出一些具有领导能力的学生当小组的组长，让组长给小组内每一名同学都布置相应的任务，带动组内学生进行学习，经过一段时间的学习锻炼之后，学生可以在小组中找到合适自己能力的工作，例如在学习《桂林山水》时，组长可以事先对组内成员进行分工，让组员分别收集桂林的地理位置、山水景观图片等，通过分工整理，节约小组时间，共享劳动成果，让每一名小组成员都加入到合作学习中去，是刻板教学课堂很不容易做到的效果。
（三）认真评价
对合作成果进行点评将有利于下次小组分工合作更好的开展，增强学生的团队合作意识，让孩子获得成功的喜悦，通过奖励让学生知道事情的对错，增强孩子的信心，培养孩子的合作意识，提高团队合作的技能。小组合作学习从根本上改变了传统的教育方式，将孩子们置身于一个新的学习环境，使学习变得生动有趣，让教育变得生动。但是教师也要在教育中不断地创新，不断地让教学模式发生转变，不断地促进学生提高自身素质。
结束语
教师要不断提高自己的能力，让教学更好的开展，就需要教师对团体合作进行更加精心的规划，对小组中的成员进行尽心的培养，我们要相信，只要语文工作者用心去实践、去完成，就能使教学完善的越来越好，使我们培养的孩子变得越来越优秀，坚持以学生为本，有效地调动孩子的积极性，培养孩子的合作创新能力和思维方式。
参考文献：
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论文作者:张杰
论文发表刊物:《学习与科普》2019年41期
论文发表时间:2020/2/27
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