山东省淄博市淄川经济开发区实验学校 谭会丽
2012《语文新课程标准》指出“学生要能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。”随着素质教育的发展和课程改革的不断深入，教师和学生角色有了新的定位，学生不仅要学会知识，而且要学会求知，成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。语文教师要在教学中注意引导学生质疑问难，调动学生的学习积极性和主动性，开拓和发展学生的创新思维，培养他们的探究能力。下面结合本人教学实践，谈谈语文教学中学生质疑能力的培养策略。
一、激发学生质疑兴趣
教育心理学告诉我们，兴趣是入门的向导，学生是教学过程中的主体因素，教师在教学过程中起主导作用。因此，在阅读教学中教师要善于抓住少年儿童好奇好问的特征，尊重学生的好奇心，激发学生质疑的兴趣，建立民主、亲切、和谐的师生关系，尽可能地满足学生提问的要求，同时还应巧妙地创设激发学生质疑问难的学习氛围，引导学生发现问题，鼓励学生大胆地提出问题，为培养和发展学生的质疑能力开好道，作好铺垫。
二、教给学生质疑方法
1.预习中质疑
教师在教学每篇课文前，要向学生提供预习要求,激发学生预习。学生通过多次地读看课文，把自己不理解的问题，有疑问的地方记写下来、勾划下来，以备跟其他同学探讨或在讲读中提出。这样，便促使学生有目的的去进入讲读课，从而学会求知。当然，由于学生的水平不同，理解问题、提出问题的角度不同，所以提出的问题的优劣程度也有差别。教师在梳理学生提出的问题时，对问题提得比较好、真正动了脑筋的同学，教师要及时地给予肯定和鼓励。
2.读课题质疑
课题是课文的眼睛，引导学生通过读题提出问题，有利于对课文内容的理解，培养学生的质疑能力。例如,在教学《死海不死》一文时，我出示课题后出示了问题。
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师问：“看了这个题目，你想知道什么？”
生1：死海为什么叫死海？
生2: 既然是死海，为什么又不死？
……
这样，不仅调动了学生探求知识的积极性，而且还为学生更好地理解课文形成了铺垫。
3．讲读中质疑
教师在讲读课文的过程中，要因势利导，善于激发学生进行质疑问难。例如，我在讲读《记承天寺夜游》一课中，讲解相与步于中庭时，有学生疑惑问：“老师，两个好朋友就只是在庭院中散步吗？他们会不会有交谈呢？”抓住这个契机，我肯定了同学的质疑精神，并让他们思考两个人在散步的时候，可能会说什么，做什么。一石激起千层浪，学生们开动脑筋，议论纷纷。课堂气氛立时活跃起来。到两位同学模拟表演当时的情景时，气氛达到了高潮。这种课中质疑
引导学生进行了激烈的分析和讨论，问题得到了圆满的解决，同时也抓住了重点，突破了难点，既培养了学生的质疑能力，也培养了学生的释疑能力，起到了事半功倍的效用。
4．异象质疑
教师在教学过程中要鼓励学生大胆求异，提出疑问。我在教学《醉翁亭记》一文时，曾这样激发过学生：“欧阳修这种置随遇而安的精神，还有谁具有吗？”当即就有不少学生肯定地回答：“刘禹锡、苏轼、范仲淹等等”在教学完全篇课文后，我向学生提出：“如果没有这种强大的精神力量，故事又会是怎样一种结局呢？请合理地想象，并写下来。”这样，不仅培养了学生的求异思维能力，也培养了学生的异象质疑能力。
5．教后质疑
在一篇课文讲读结束后，教师要留给学生一定的时间，启发学生从课文的结构条理、内容的前后联系以及文章的思想感情、写作技巧等方面再去质疑，以深化巩固所学内容。当然，这类质疑有相当难度，教学中不宜强求，教师可适当点拔，强化优生。
总之，“教无定法”，“教亦多术”，只要我们教学中立足于实践，积极探究，孩子们质疑能力的培养和探究能力的提高定会水到渠成。
论文作者:谭会丽
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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