（南部县柳林幼儿园 南部 637300）
《幼儿园教育纲要》指出:“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。因此，在科学教育活动中，保护孩子的好奇心,激发孩子的探究欲望,从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。在科学教育活动中,我提供各种观察、操作、实验的机会,引导幼儿注意身边的科学现象,支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑,为幼儿进行独立的科学探究,培养幼儿的探究能力打下基础。下面，我结合多年幼儿教育工作实践，谈谈自己的做法，与同行交流。
一、建立自由民主和谐师生关系，培养幼儿探究能力
心理学家罗杰斯提出:有助于探究活动的一般条件是心理的自由、民主、和谐。自由的氛围能够最大限度的发挥人的自由探究的能力。幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系,创造民主和谐的教育与活动环境,能有效地激发幼儿主动积极地参与探究活动。教师的教育行为和对幼儿的态度,直接影响幼儿的发展。在幼儿阶段,孩子的自我意识很脆弱,老师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影响。在幼儿探究的过程中,教师应多表扬、肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化教师的权威意识,让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣,并能提供有益建议的“大朋友”，这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大探究能量。
二、保护孩子的好奇心，培养幼儿探究能力
研究表明，从儿童心理发展的角度看,儿童时期一般要经历两个“好问期”。第一个“好问期”从一岁半开始,三岁前后达到高峰期,这个时期大多喜欢问:这是什么?之类的问题。第二个“好问期”从三岁之后开始,4-5岁达到高峰。这一时期以探究有关条件、动机和结果之间的关系,即以提:“为什么”的问题为特征。我们经常听到小朋友提出各种问题。如幼儿问老师,我脱毛衣时为什么有噼辟啪啪的声音,还感觉有些痛?在自然角里,我们会听到小朋友议论:“为什么豆豆发芽了,可是大蒜老不发芽呢?”对于幼儿提出的问题,我们老师首先应该以积极、热情的态度回应幼儿,用心解释或者引导幼儿想办法解决问题,千万不能置之不理,否则就会禁锢幼儿的思想,久而久之幼儿的好奇心、探究热情就会减退甚至消失。其次,我们也通过提问的方式引发幼儿新的好奇心,引导幼儿进行新的思考。最后,还应该把幼儿的好奇心上升为探究的热情。着名科学家瓦特对蒸气推动茶壶盖产生了兴趣,从而发明了蒸气机。因此,我们应该从幼儿好奇心出发,促进幼儿产生探索的兴趣。
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三、创设科学教育环境，培养幼儿探究能力
幼儿对他所生活的环境会非常关注。因此,我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境,张贴一些生动、直观的科技挂图,配备一些试管、量杯、颜料、天平,放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作的万花筒、摇筒、响筒等，使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。在活动中我常对幼儿说:“让我们试一试”“当然可以”一类的话,在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中,幼儿有更多的自主、自由的机会。而幼儿的活动更积极、更主动。我还经常围绕主题活动,布置诸如“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等,让幼儿感知科学的奥妙,对科学产生浓厚的兴趣。例如,我为幼儿提供了各式各样的有趣的镜子,有使图像变大的放大镜,有看得远的望远镜,有变化多端的多棱镜,有使人发笑的哈哈镜(凹、凸面镜),还有色彩斑斓的万花筒。幼儿在摆弄这些镜子时,不仅了解到各种各样的镜子及其产生的许多科学现象,而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。再如开设自然角,选择一些常见且易于管理的树木、花卉、蔬菜,如小麦、蚕豆、水仙花等,还可以饲养一些小鸡、小兔、小金鱼、小乌龟等,让幼儿经常地亲近自然,认识自然,让幼儿在观察中不断发现新情况,增长新知识。
四、让孩子动手操作，培养幼儿探究能力
动手操作是幼儿探索的重要手段。在科学活动中,材料是引发幼儿探究的刺激物。材料的丰富多样能保证每位幼儿都有机会参与操作活动,使他们有多次尝试和反复操作的机会,从而完成自己富有创造性的设想。如在科学活动“怎样使物体移动”的活动中,提供丰富的材料,如:纸屑、积木、跳棋、各种玩具、火柴棒等等。通过运用已有经验再加工,创造符合目标的物体,从而调动了幼儿的积极性、主动性。幼儿在科学活动中，通过观察、操作获取了丰富的经验和对周围事物初步的、比较客观的认识。例如，水有许多水种类，按形态来分有固体（冰箱里的冰块），可以组织幼儿在家做实验，小朋友可以动手操作，他们是非常高兴乐意的事，小朋友既动手又动脑，同时有能学到科学知识，我们何乐而不为呢。液体的水我们司空见惯，每天人们都离不开水（水管里流动的水就是液体）。我设计了科学活动《谁喷的远》，小朋友通过动手操作知道当手挤压饮料瓶子的时候形成了一定的压力，水就从瓶子盖上的小洞里喷出，双手使劲越大水喷出的快而且喷得远。汽体状态的水每天也能看到，只是我们忽视它，从对水的利用来分，水可以分为饮用水和非饮用水；饮用水和非饮用水还可以分为许多种，等等。孩子们越来越喜欢探索科学现象,养成了探索事物的兴趣,培养了敏感、好奇、好问的习惯。
五、开展科学探索活动，培养幼儿探究能力
我经常组织开展科学探究活动。幼儿在探索活动中，相对独立地进行操作、实验、感知和观察等活动，获得了探究成功的体验，从而使他们体验到成功的喜悦，感受到自己的能力，这样有助于培养幼儿“我能做、我会做”的积极态度。例如:在秋天,我带孩子们到野外秋游,让孩子们寻找大自然中的“秋宝宝”,感受一下秋天的美景。孩子们格外兴奋,纷纷找到了自己心目中的“秋宝宝”。有的说:“我发现梧桐树叶落下来了”;有的说:“美丽的菊花开了”;有的说:“秋天的田野里,到处是金闪闪的”;还有的说:“秋天的空气最新鲜、最舒服”。大家你一言、我一语,通过亲身体验和感受,找到了答案。可以看出,这是一个孩子感兴趣的活动,在这个活动中,孩子自己的想法,自己的意愿都得以体现，从而培养了孩子探究能力。
总之，培养幼儿探究能力，培育具有探究能力的一代代新人，是新《纲要》的要求，是党和国家赋予我们教师的光荣使命。而幼儿探究能力的培养又不是一蹴而就的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养。但只要我们家园配合，注意接受幼儿新奇的想法与做法,给幼儿提供自由探究的时间和空间,我们就能提高幼儿科学探究能力，就能为国家培养出一代代具有探究能力的社火主义建设者和接班人。
论文作者:胡敏
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
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