摘要：随着课程改革的深入实施,提高全体学生的素质、关注学困生的学习成为课程改革关注的热点之一。本文从分析化学“学困生”产生的原因和转化和减少“学困生”的基本途径两方面浅谈笔者的点滴体会。
关键词：初中化学；学困生；成因；对策
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-083-01
学困生是一个特殊的群体。他们往往是由于父母不在身边，家庭温暖的缺失以及升学压力等因素，使一些意志薄弱的学生很容易成为“学困生”。这些学生虽然为数不多，但由于他们跟不上班集体的整体要求，不能及时完成学习任务，作为老师，在坚持“为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，更新教育观念，优化育人环境，强化学困生转化工作。
初中化学是启蒙教学，其重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点广而多，需要靠一定的记忆，因而很多学生会逐渐失去对化学学习的兴趣，久而久之沦落为化学学科的学困生。然而，为全面推进素质教育，大面积提高教学质量，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法、教育心理学，认真做好学困生的转化工作。
1.学困生的形成原因及特点
1.1学困生的形成原因。
学困生的成因，固然有其自身的智力、疾病等先天素质因素；有其兴趣、动机、习惯等人格因素；有其学校、家庭对学困生不够重视所产生的各种消极环境因素等等。
（1）家庭教育有严重缺陷。
有的家长严重忽视庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家长品行不端，父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。
（2）不良社会环境影响。
在学生的成长过程中，一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。
（3）学校教育方法不当。
在教学中以至整个学校生活中，一些教师批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。但是他们也有自尊，希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了种种焦虑情形。他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆，在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。
1.2 学困生的表现特点。
经笔者的大量的调查发现，造成化学学习差的主要因素并非是先天素质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这类学生普遍存在下列特点：家庭经济尚好，饮食无规律，甚至在课堂上会随意吃零食或喝饮料；学习效率低，对什么都不感兴趣、不想学、不会学、学不好；学习习惯差，一般在课堂上都不做笔记、开小差打瞌睡，无法独立完成作业，经常抄袭甚至不交作业；人生无目标、贪图玩乐、缺少内驱力；有一定的热情和激情，但难以持久，无耐心和信心等等。
2.学困生的转化措施
2.1营造融洽的情感氛围建立师生友谊，帮助学困生的转化。
站在讲台上的老师无不希望每位学生都是优等生，学生也希望自己能够得到老师的重视。学困生由于长期的没被提问或谈话，甚至他在故意的犯错而你不予理睬，他会想到自己被冷落、被歧视，慢慢地就“拒绝学习”。冰心说过，“有了爱，便有一切”。 教师对这类学生更应重视，主动施爱。建立融洽的师生情感氛围，关键是教师要对学生“施爱”，甚至要倾注全身心的爱。
在平时的课堂教学中，有意识地让学困生来回答一些难度适当的问题，哪怕答案“牛头不对马嘴”，也要耐心听取，明确指出错在哪里，让他有下次回答的机会；如果答案是可以的，就要当堂表扬，并鼓励他们继续努力。积极调动学困生的活跃气氛，让课堂教学能紧紧扣住学困生的心弦。课后经常找他们谈心，不仅关心他们的学习，更关心他们的生活。通过我们的真诚打动他们，帮助他们。
2.2通过丰富的化学实验激发求知欲望，诱导学困生的转化。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验应该是具有鲜明、生动、新奇、有趣等特点。我们在教学实践中，要充分地利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激，来吸引学困生的兴趣，激发学困生的求知欲望。
2.3引用现实的生活常识触动学习兴趣，促进学困生的转化。
在新教材中，已经编入了很多与现实生活相关的常识。我们不能够仅仅以考试为中心，分数为目标，脱离了生活，忽视了有助于解决实际问题的应用性化学知识。在化学教学中，应该面向社会生活，让学困生利用生活中已知的经验知识，来对照与所学的化学知识，再运用知识原理分析、解析它，让其体会到学以致用，其乐无穷，触动他们学好化学。
2.4实现可行的逐步目标培养其自信心，突破学困生的转化。
在现实化学教学中，我们不应该对学困生以同样的标准去衡量学习的成败。学困生之所以困难，是在学习中，失败的经历太多太多所造成的。成绩低下的学生，大量感受失败，加之受到家长的指责，而导致自信心的丧失。这就需要我们正确引导学困生具有适合于自身能力的要求水准。
在每一次化学测试前，让每一位学困生为自己先预计一个分数，原来成绩尚可以的学生应该定在70、80或更高的分数作为他们的要求水准，原来成绩差的学生应该定在适合他们自己的40、50或60以上的分数作为他们的要求水准。然后，让他们通过努力复习去争取达到要求水准。如果达到了要求水准以上的成绩，就是成功。在此，要求水准过高会出现失败，要求水准过低太容易达到也不算成功。对学困生必须逐步提高要求水准，逐步实现目标，使这类学困生感到有成就感，尝到成功的喜悦，慢慢地突破低分的困惑。
在化学教学过程中，做好学困生的转化工作是一项艰巨的任务，需要经历一个漫长的过程。对此，教师不仅要有较高的教学水平，更需要有爱心和耐心。时刻关注学困生，鼓励学困生，让每一位学困生都能互动起来，逐步提高学习成绩，最终缩小优等生与学困生的差距和比例，从而真正推动全面素责教育。
参考文献：
[1]刘淑梅.浅谈初中化学教学中学困生的转化策略[J].课堂内外?教师版,2014(7):79.
论文作者:王燕
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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