构建以学科知识为中心的教学模式
洛阳师范学院课程与教学研究中心 张 欣
校本化课程体系主要分为以学科知识为中心的课程分支体系、以公民教育为中心的课程分支体系、以学习者个体成长为中心的课程分支体系。本文就以学科知识为中心的“345N型”教学模式构建给予说明。
所谓“345N型”教学模式，是“三段四主五环节N个要件启动型”教学模式的简称。
父亲不是常常引用祖父的话，要我们以家庭为重吗？我的价值观，显然受到了家庭的影响；父祖辈的谆谆教导，已经深入骨髓了。
“三段”是指课前、课中、课后。“四主”是指以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以家长为辅助。“五环节”是指“新课导入、知识梳理、心智点拨、能力训练、课堂小结”五个环节。“N个要件”是指教学环节中最小的具有实际功能的重要组成构件。“启动”，指启迪和能动。启迪是指人类社会的知识传承给下一代，靠的是启迪。能动，是唤醒生命的能量，去更好地丰富自己，丰富世界。
关于“三段”“三案”的编撰和使用正在研究尝试中。“三案”是指“课前预习案”“课中教学案”“课后作业案”。“三段”是“三案”的载体，对“三案”的研究就是对“三段”的研究。
菊芋除块茎兼有食用价值和药用价值之外，树叶的药理活性和应用也不容小觑。在传统的民间医学上，菊芋的绿叶被用来治疗骨折、皮外伤、肿胀和疼痛[33-34]。菊芋的地上部分中发现了许多可以药用且有生物活性的化合物，并被证明具有抗真菌活性、抗氧化活性、抗癌活性和其他方面的药用作用[35-37]。
在教学模式中，以训练为主线的类型有三个层面：1.知识层面；2.心智层面；3.能力层面。
格拉斯说，“在中国，由于老龄化加剧和医保体系尚未完善，阿尔茨海默病的防治将要面对更为复杂的困境，这是任何公共卫生专家和政策制定者都需要着力应对的局面。”
在教学模式中，以教师为主导的类型有三种：1.解析串讲类型，偏重知识的获得；2.质疑探究类型，偏重心智的启迪；3.任务推进类型，偏重能力的生成。
关于“四主”，在学科课程推进中，要理顺和摆正“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以家长为辅助”的关系和位置。这是对教育过程中主要参与者的功能性定位。
关于“五个环节”，“导入新课”和“课堂结尾”不能变、不能少，其他环节可以重新排列组合，可以细化再分，也可以根据具体问题和具体任务确定。学科课程五环节的基本顺序是“新课导入、知识梳理、心智点拨、能力训练、课堂小结”，但可以根据教学变化调换顺序，可以重新排列，也可以删减和增补。
关于“N个要件”，所谓“要件”，是某一节课或某一单元在推进教学目标达成过程中，为“解析串讲、质疑解惑、完成任务”而组成的功能性的主要部件，简称要件。要件至少由“教学目标、达成教学目标的小策略、采取的方式、选择的教具、利用的手段、使用的技巧”六种基本要素构建而成。
“345N型”教学模式的构建，主张宏观控制，微观搞活。其主张理念上巩固教学模式，实践中创新教学模式，发现并遵循客观规律，在这个框架下具体问题具体分析，规范、严谨、创新地构建自己独创的教学模式。
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