河北省永年县广府总校潘慧珠
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，它不仅是一种教学方法，更是一门教学艺术。
数学课堂教学提问
仅是一种教学方法，更是一门教学艺术。笔者结合自身的教学实践就“小学数学课堂教学中的提问”这一课题浅谈如下自己的看法：1 小学数学课堂教学中提问的关键.问题应提在何处。淤提在教学的关键处：突出重点，突破难点。字词句提问，如除数是小数的除法，抓关键词设问。
围绕重点难点主线提问。于提在知识内在联系处。找新旧知的切入点。盂提在探求规律处。榆提在理解的难点处。虞提在思考转折处。
课堂提问注意“五要”“六度”。五要：淤围绕教学内容体现重点和难点。于讲求价值，富于启发性（问而生思）。盂由浅入深，展示教学思路。榆从学生情况出发，因材施问。不唱独角戏又自问自答。过于直观无思考。虞面向全体各有发展。选择不同的学生回答（难易有别），每个学生都有回答问题的权利。六度：淤所提问题控制难度。刺激思维，集中注意，顾及大多数智力水平。于掌握深度，有一定深刻性。切忌不思索与绞尽脑汁。盂巧设坡度。榆增加亮度，讲究感情色彩，创设环境。
虞增强跨度。有比较大的思维容量，包容重点难点。愚巧选角度。
课堂提问中充分利用扩散性问题进行提问。一般的提问有对话式（对不对、是不是、懂不懂、会不会、同意吗等）；叙述式（是什么……），靠背诵；述理式（为什么……）。好的提问是扩散式（对解决问题你有哪些办法？好的问法是“怎么想的？怎么想到的？你当时是怎么想的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻烦？”）。
提问要注意避免的问题。淤使用的问题太复杂，语意模棱两可。于教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。盂提问时心中无教学目标，不能肯定自己为什么要问这样的问题。榆自己提出的问题，自己做出回答。虞把回答问题作为优等生的专利。
2 小学数学课堂教学中提问的策略提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维，教师应根据教学目标，围绕教材中心，通过问题的切入，把抽象的知识点转化为感知的对象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，积极参与教学活动。
提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。
提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形成与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容的关键处、结合处设疑，使课堂教学时有波澜。
提问的民主性。教师要爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光看他。对孩子敢于提问题给予充分肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到见解的问题，不仅表扬他敢于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
远提问的开放性。课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
苑提问的操作性。根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师稍加点拨，学生就会形成很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
愿提问的实效性。问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才会不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：淤铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥，予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时“架梯”，在终结性问题的前面，补充一些易回答的问题。于引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。
论文作者:潘慧珠
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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